一、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

當(dāng)張老師把一本散發(fā)著油墨清香的《高中學(xué)生物理課題研究探索》樣書放到我的桌前時，我懷著驚喜而激動的心情說出了壓在心里好幾年的話：“老朋友，你可真是個有始有終的愚公啊，剛?cè)肼殨r你發(fā)誓要在高中物理教學(xué)領(lǐng)域有所作為，現(xiàn)在這本書就是最好的證明！”“這只是萬里長征第一步，我打算繼續(xù)研究下去，爭取出一個系列讓越來越多的高中生受益……”張老師面帶喜悅地回復(fù)我：“你這幾天有空就看幾眼這本書，等消化得差不多之后我請你喝酒，不過你得帶著書評來交差。”他的一番話讓我心情更加愉快：“一言為定，把酒言歡！”

將張老師送走之后我心里感慨萬千，這本《高中學(xué)生物理課題研究探索》凝聚了張老師通過多年教學(xué)實踐所提煉出來的成果，也見證了我們對于物理課題研究教學(xué)方面的爭論與合作。記得我剛從師范高校畢業(yè)時，還是頗有一點“會當(dāng)擊水三千里，自信人生二百年”的心氣，希望能夠?qū)⒆约涸诟叩葞煼对盒８S名師大家所學(xué)所悟的成果盡快應(yīng)用到高中物理教學(xué)課堂實踐當(dāng)中，尤其要改變“過度側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視研究思維培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。然而現(xiàn)實并不如我剛畢業(yè)時所設(shè)想的那般美好，很快我就發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不喜歡花費大量時間去理解消化物理課題研究課程的內(nèi)容，他們更喜歡多“研究”一些物理考試題或者參加體育活動。當(dāng)時我感到非常的委屈和不解，是不是自己太曲高和寡了？我和張老師對這個問題討論很多次，后來逐步形成每月必談的習(xí)慣，也吸引了好幾位志同道合的好友參與其中。經(jīng)過多次討論和爭辯，我和張老師得出了幾個基本的結(jié)論：（1）高考是我國高校進(jìn)行人才選拔的主要方式，從整體效果來看其積極意義遠(yuǎn)大于在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些瑕疵。經(jīng)過國家大力整頓，我國高考的考場紀(jì)律、組織秩序和社會公信力實際上是大幅提升了。（2）高考的權(quán)威性、公正性和公信力是國家管理部門強力管控和社會民眾高度認(rèn)可相結(jié)合的產(chǎn)物，絕大部分學(xué)生和家長都非常認(rèn)可高考的選拔價值和公正性，也愿意付出各種資源去提升自己的考場競爭力。（3）經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展和完善，我國高考題庫質(zhì)量和區(qū)分度已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，能夠在考試中取得好成績的學(xué)生，實際上也具備了考試大綱所要求的邏輯思維能力和必要的知識儲備。（4）高中生用于學(xué)習(xí)的絕對時長已經(jīng)接近在確保身體健康大前提下的極限值，如果過度強調(diào)研究性學(xué)習(xí)而不去考慮應(yīng)試能力提升，實際上就意味著學(xué)生要損失部分“應(yīng)試訓(xùn)練”時間去完成物理課題研究課程內(nèi)容。學(xué)生參加高考是要考慮“投入產(chǎn)出比”和“回報率”的，如果物理課題研究課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容不兼容應(yīng)試教育體系和學(xué)生需求，那這么課程的教學(xué)效果必然會大打折扣。

在厘清高中物理課題研究教學(xué)體系所存在的問題之后，張老師懷著“寫一本培養(yǎng)學(xué)生研究性思維、提升學(xué)生應(yīng)試能力的高中物理課題研究教材”這一目標(biāo)，立即身體力行地投入到相關(guān)教材的框架設(shè)計、內(nèi)容編寫、排版制圖和配套電子資源制作工作當(dāng)中。張老師秉持“三人行必有我?guī)熝伞钡闹t遜態(tài)度，向?qū)W生取經(jīng)、向同行請教、向家長問計，一邊撰寫教材一邊吸納各方合理意見進(jìn)行補充完善，終于完成了《高中學(xué)生物理課題研究探索》初稿（下文簡稱《初稿》）。張老師并沒有因為《初稿》完成而過度高興，他在仔細(xì)復(fù)核《初稿》當(dāng)中物理課題研究概述、課題研究的類型、課題研究的基礎(chǔ)、課題實施與指導(dǎo)、課題研究的評價、資源的開發(fā)和利用這些章節(jié)之后，覺得研究能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容框架已經(jīng)比較完善了，但他所追求的“兼容應(yīng)試體系”小目標(biāo)還是落實的不夠到位。張老師為此花費了大量的時間去整理消化高中物理課程所涉及到的各種實驗資料、高考實驗類題庫、國內(nèi)外物理競賽題庫和高中物理實驗相關(guān)的論文，并將研究成果注入到《初稿》中，進(jìn)一步提升了整本書的質(zhì)量。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動”思維寫就的《高中學(xué)生物理課題研究探索》

《高中學(xué)生物理課題研究探索》最大的特點就是基于“任務(wù)驅(qū)動”思維進(jìn)行謀篇布局：①整本書共計104個“顯性案例（即明確給出案例編號和內(nèi)容的部分）”，平均每兩頁就有一個直接案例。②整本書字符總數(shù)約為160000個，其中“顯性案例”字符數(shù)接近66000個，占據(jù)總體篇幅為66000/160000≈41.25%。③在講解案例之前有必要的前導(dǎo)知識講解，這些前導(dǎo)知識是理解掌握案例的必備要素，本書并不會在講解完前導(dǎo)知識之后進(jìn)行不必要的篇幅擴充，一切均以“簡潔、清晰、透徹、有用”為基準(zhǔn)。④本書在每個案例之后配備必要的知識再梳理、技能總結(jié)和思維方式總結(jié)，確保學(xué)生在培養(yǎng)研究性思維的同時提升物理實驗型題目的解題技能。⑤本書的104個案例本著“按需設(shè)置”的原則分布在物理課題研究概述、課題研究的類型、課題研究的基礎(chǔ)、課題實施與指導(dǎo)、課題研究的評價、資源的開發(fā)和利用這些章節(jié)當(dāng)中。各個案例之間既存在關(guān)聯(lián)又具有獨立性，這就意味著學(xué)生并不需要刻意地“精讀全文”，完全可以根據(jù)自身需求有目的選擇幾個案例進(jìn)行深入研究，教師在開展高中物理課題研究教學(xué)的過程中在時間安排和課程內(nèi)容安排上也具有更好的彈性。

《高中學(xué)生物理課題研究探索》共計有六個章節(jié)，內(nèi)容涵蓋物理課題研究理念&方法、課題研究類型、課題研究基礎(chǔ)、課題實施與指導(dǎo)、課題研究的評價、資源的開發(fā)和利用等多個維度。每一章都可以看做一個“主任務(wù)”，從屬于本章的各小節(jié)則分別從不同的角度對主任務(wù)的某一個部分進(jìn)行展開，各個案例則是既相互獨立又相互聯(lián)系的“分支任務(wù)節(jié)點”。讀者朋友在閱讀《高中學(xué)生物理課題研究探索》時，需要適度調(diào)整自己的閱讀策略——從“順序閱讀+全面總結(jié)”切換到“任務(wù)驅(qū)動+綜合擴展”，具體的參考操作步驟如下：

“模型[1]”和“模型[2]”所給出的案例通用結(jié)構(gòu)和閱讀方式是張老師在多年教學(xué)實踐中提煉總結(jié)出的實用經(jīng)驗。張老師在剛開始開展高中物理課題研究教案編寫時，也基本遵循“循序漸進(jìn)、順序構(gòu)建”的模式。當(dāng)他拿著第一版教案應(yīng)用到課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)效果并不像自己之前設(shè)想的那樣好——物理課程基礎(chǔ)打得比較扎實的優(yōu)秀學(xué)生越學(xué)越有興趣，而普通學(xué)生和差生則完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，最后整門課程只有極少數(shù)“尖子生”能夠堅持下來，大部分學(xué)生則直接選擇放棄。張老師通過與同事交流并走訪學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：① 2017年，教育部印發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng);注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求;注重課程的時代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會發(fā)展需求”等新理念，這就意味著更加注重物理學(xué)科的實踐性和研究性。②基礎(chǔ)較好的學(xué)生并不需要花費大量時間來學(xué)習(xí)“必備知識”，可以直接進(jìn)入到案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升自己的物理思維能力和實驗?zāi)芰?，這些能力實際上是有助于他們在“物理應(yīng)試”中取得更好的成績。③“非尖子生”需要花費時間來學(xué)習(xí)“必備知識”，而課堂教學(xué)順序基本和教案內(nèi)容設(shè)置順序保持一致，這就意味著他們在完成必備知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后才能夠開展案例學(xué)習(xí)，這對于他們來說不如“刷題&刷卷子”劃算。“尖子生”可以在老師講解必備知識時“刷題&刷卷子”，進(jìn)入到案例講解時又可以按需學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，學(xué)習(xí)熱情自然比較高漲。

張老師決定跳出“循序漸進(jìn)打基礎(chǔ)”的思路，基于“任務(wù)驅(qū)動”思維重新設(shè)計高中物理課題研究教學(xué)策略，將“尖子生”和普通生一視同仁放到同一條起跑線上，力求讓所有學(xué)生都能夠提升自己的物理思維能力和知識儲備。為此他講自己之前編寫的教案進(jìn)行徹底的“重構(gòu)”，在刪減了大量冗余內(nèi)容后將“案例”作為《高中學(xué)生物理課題研究探索》謀篇布局的核心：①所有的知識點講解都以“用得著”為標(biāo)準(zhǔn)，改變之前“案例圍著知識點轉(zhuǎn)”的狀況。②“前導(dǎo)內(nèi)容&案例正文&后續(xù)總結(jié)”形成具有極強獨立性的“復(fù)合型有機體”，任何一個有機體單獨拿出來都可以直接學(xué)習(xí)。③各個案例按照涉及的內(nèi)容共性進(jìn)行分組，形成整本書的各個章節(jié)。這本基于“任務(wù)驅(qū)動”思維寫就的《高中學(xué)生物理課題研究探索》在張老師所在的學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部測試時取得了非常優(yōu)異的成績，絕大部分學(xué)生都可以緊跟課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其物理應(yīng)試成績也得到了不同程度的提升。

三、結(jié)語

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，張老師為了完成《高中學(xué)生物理課題研究探索》這本書，在付出巨大心血的同時也承受了一定的風(fēng)險。這本書跳出了“按部就班、照本宣科”的窠臼，基于“任務(wù)驅(qū)動”思維進(jìn)行總體的謀篇布局，在課堂教學(xué)實踐中取得了超乎想象的過硬成績。我在閱讀過程中數(shù)次掩卷感嘆，為張老師敢于突破的勇氣、善于突破的智慧和耐心突破的意志所折服。這本書給我更深層次的啟發(fā)——應(yīng)試教育和研究型教育其實并不是相互對立的體系，它們完全可以相互促進(jìn)相互配合，為提升學(xué)生的綜合能力做出貢獻(xiàn)。

作者簡介

岳志國（1977.01—），男，漢，山東德州人，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。