李立榮 嵇彧

◆摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，人們對于教學(xué)水平及教學(xué)方式都有著更高的追求，課堂教學(xué)模式從關(guān)注教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。觀察我校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們的問題意識和提問質(zhì)疑能力還有待提高。本文旨在透過現(xiàn)象，尋找成因，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生問題意識的措施。

◆關(guān)鍵詞：問題意識;課堂教學(xué)模式;小學(xué)語文

我校是一所新建學(xué)校，通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與的熱情不夠，愛做聽眾，只在被動學(xué)習(xí)。由此反思，如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的問題意識，不能主動質(zhì)疑，其思維就不會有動力，就不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出深入的思考，更不會有創(chuàng)造性和批判性思維的產(chǎn)生，就談不上真正的發(fā)展。

我校學(xué)生在問題意識方面存在以下問題：①學(xué)生各項能力大多處于中等水平，在獨(dú)立思考和提出問題方面急需教師給予重視;②學(xué)生年級越低，課堂上越容易發(fā)現(xiàn)問題;③學(xué)生大多傾向于被動思考;④學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的方式較為單一。以上問題均指向?qū)W生的問題意識較為欠缺，甚至存在教師的教學(xué)方法扼殺學(xué)生問題意識的情況。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學(xué)生有濃厚的求知欲望，大多有強(qiáng)烈的好奇心，愿意并敢于在課堂上發(fā)問。故我校教師在低年級的語文課堂上做了以下嘗試：

一、溝通師生感情，營造教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，我校教師選擇營造出民主、溫馨、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生提問。如執(zhí)教《雪孩子》一課時，就有學(xué)生對課文內(nèi)容提出了異議：“屋里這么熱，如果雪孩子不在屋外玩耍，它只要進(jìn)屋就會化了，根本不用火?！彪m然這樣的問題打斷了老師的教學(xué)流程，但老師還是表揚(yáng)了這位同學(xué)的求異思維，除了對于他勇于提出問題、敢于發(fā)表見解的精神進(jìn)行肯定，還讓其他學(xué)生思考課文這樣寫的原因是什么。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在積極思考著。接著，老師告訴學(xué)生童話故事內(nèi)容與實際情況的不同之處，鼓勵學(xué)生自己動筆改寫《雪孩子》，或者給這篇課文寫一個結(jié)尾。

對于低年級學(xué)生來說，只有在民主、和諧的課堂氛圍中，他們才敢于提問，才能夠張揚(yáng)個性，展現(xiàn)自己的思考，激發(fā)自己的潛能，同時他們的問題才能得到發(fā)現(xiàn)。

二、滲透提問方法，提升問題意識

在低年級語文課堂教學(xué)中，除了在指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，正確、流利朗讀課文外，還需要引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的大意。在筆者學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生問題意識的低年級語文課堂教學(xué)實踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑?！翱吹竭@個題目，你有什么問題想問嗎？”然后在初讀課文中嘗試解決。如果有不能解決的，可以在之后的環(huán)節(jié)請老師講授或小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方法為培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識提供了助力。例如在教學(xué)部編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，與學(xué)生一起從課題出發(fā)，進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生提出的問題歸納為：①為什么青蛙要賣泥塘？②青蛙是怎么賣泥塘的？③泥塘最后被賣出去了嗎？為什么？從這三個問題出發(fā)，層層遞進(jìn)，分層閱讀，文章的主要內(nèi)容和中心思想也就逐漸在學(xué)生眼前清晰起來。

三、強(qiáng)化教師指導(dǎo)，促進(jìn)自主提問

培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合提問的氛圍，讓孩子們積極思考、敢于發(fā)問以外，還培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，通過教師的指導(dǎo)，使低年級的學(xué)生能夠辨認(rèn)有用的問題，想問、敢問、會問。比如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小小的船》時。教師提問：“你們能根據(jù)課文題目提出什么語文問題嗎？”這個時候，一年級的小同學(xué)們面面相覷，課堂鴉雀無聲，剛剛上學(xué)，習(xí)慣了老師發(fā)問、學(xué)生回答，孩子們一時都沒有了方向。這位老師給學(xué)生們舉了一個例子：“那我先來問一個問題，小小的船到底是什么樣的呢？請你們學(xué)著老師的樣子，想一想你還能提出類似這樣的問題嗎？看看誰提出的問題最多?！边@些一年級的小朋友提問的熱情高漲，但是提出的問題千奇百怪，有的問題和課文并沒有什么關(guān)系。但是老師也不打擊他們的積極性，只是趁熱打鐵地強(qiáng)調(diào)：“誰能根據(jù)課文內(nèi)容向大家提出問題呢？”學(xué)生們就都有了思考：“它是什么？”“它能劃到哪里去呢？”“誰坐上了小小的船呢？”一個個問題就被孩子們提了出來，他們逐漸掌握了提問的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問興趣

在課堂教學(xué)中，我校語文教師選擇小組合作的形式，每個小組都分配各個水平段的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的問題意識，真正使學(xué)生成為課堂的主體。這樣的做法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在小組合作中積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。課堂教學(xué)中，在推薦課外閱讀《格林童話》時，每個小組共讀文章，然后將不懂的問題小組討論。由于小組中學(xué)生程度并不相同，提出的問題小組成員就可以進(jìn)行解答，再由小組組長把組內(nèi)還沒解決的問題拿出來與全班同學(xué)討論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們知道了學(xué)習(xí)方法，關(guān)于字詞的問題，可以使用工具書或者請教別人來解決;關(guān)于語句的問題，可以聯(lián)系上下文，分析人物來解決。有解決不了的問題，可以拿出來在班里和老師同學(xué)一起討論解決。

綜上所述，我校在小學(xué)低年級的語文教學(xué)實踐中，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者認(rèn)為，語文教育的成功與否不在于學(xué)生能否認(rèn)識多少生字詞語，而在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。問題意識作為一切思維活動的起點，創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，它的作用無需多言。提高學(xué)校學(xué)生的問題意識，是我校語文教學(xué)發(fā)展的客觀要求。

課題項目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項課題“培養(yǎng)小學(xué)生問題意識、提高質(zhì)疑品質(zhì)的課堂教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：CBEA18105）的研究成果。