◆摘? 要：隨著現(xiàn)如今教育系統(tǒng)的改革，小學之中的科目也會開始發(fā)生轉變，而《道德與法治》的更改變化程度可謂是幅度較大的一門學科。當然，課程的改變主要目的還是在于幫助學生提升自我。如此，教師也需要變化自己的教育手段，采用多元化的教學方案協(xié)助學生共同提高。本文，也會就重點培養(yǎng)小學生的對話性思維能力，提出一些舉措，幫助學生與教師合理的分析現(xiàn)在的教育環(huán)境。

◆關鍵詞：道德與法治;多元化教學;對話性思維能力

伴隨著新課標的運用，教材上的內(nèi)容已經(jīng)不足以滿足教師對于學生的學習要求，更有甚者是將自己準備的教學方案發(fā)放至學生的手中。本文也將會強調(diào)多元化教學在教師教授內(nèi)容之中的具體表現(xiàn)，但是并不代表多元化的涉及是將教材推至一邊。對此，最好的方法便是通過多媒體技術讓學生了解到些許課外的知識，也逐步突出本文的主要宗旨：培養(yǎng)學生的對話性思維能力。

一、加強學生對于對話性思維能力的認識

對于小學生而言，在道德與法治這一堂課程當中，其所了解的知識理論可謂是少之又少。對此，最直觀有效的方法便是教師采取多元化的教學模式，合理設置教學問題，幫助學生積累生活經(jīng)驗，并且有效的提升學生對于道德和法治的接受能力，與此同時也鍛煉了學生對于對話性思維的運用，有利于讓學生更好的掌握《道德與法治》的知識。并且，合理的拓展學生對于對話性思維能力的認識更加有助于學生與教師之間的相處狀態(tài)，學習到自己樂意去學習的內(nèi)容。

（一）利用對話進行情景式的教學舉措

現(xiàn)如今科技的不斷發(fā)展，促使信息技術的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)刻板教學模式的壁壘。因此，在小學的《道德與法治》之中，教師也會合理的利用信息技術，實現(xiàn)多元化的教學方式，并且進一步的設置學生與教師的對話情境，有效地將對話中的內(nèi)容與課堂中的內(nèi)容有機結合起來。在此基礎之上，合理的借助多媒體進行教學，讓學生通過對于語句之間的觀察，激發(fā)起學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍，并且在對話式式教學之中，也會要求學生進行一定的思考與總結，加強學生自我對話的意識，并且有效的提升學生的對話性思維能力。

例如：在部編版的《說說我們的學校》這一章節(jié)之中，教師可以預先規(guī)劃好與學生對話的題目，并且有效地利用起多媒體設備，向?qū)W生展示他人對話的方法，帶領學生賞閱學校的美麗風景，讓學生思考感受與校園之間的關系，進而提升學生在學校的地位意識以及對于學校的榮譽感，學生在思考的過程之中，提高學生自我對話的相對意識，進一步拓寬學生對于對話性思維能力的認知。

（二）合理設置問題，促進教學進度的進行

在《道德與法治》一課之中，教師設計教學方案的時候，就需要充分的考慮到小學生的自控能力差這一因素，設置出有趣的教學問題，讓學生在課堂之中逐漸的參與進來，并且進行一定的思考與書寫。長此以往，讓學生在思考的過程之中，培養(yǎng)學生的對話性思維能力，進而增強學生的學習效率。同時也推動了教師的教學進度，故而不管是對于教師還是學生，這種方法的拓展都是大有裨益的存在，也會有其展現(xiàn)的突出作用。

例如：書本上涉及到《生命最寶貴》這一主題時，教師可以有效地將教材上所涉及的內(nèi)容于生活之中發(fā)生的現(xiàn)象進行相關的整合，向?qū)W生介紹生命存在的重要意義，合理的詢問學生對于生命的看法以及感悟等問題，進一步提升學生對話性思維能力的意識，引導學生要有正確的是非價值觀，并且增加學生對于生命的崇高態(tài)度，避免追逐打鬧的事態(tài)發(fā)生。

二、加強學生之間的交流

在小學《道德與法治》的課本學習之中，教師需要重點培養(yǎng)學生的對話性思維能力，并且合理的把握多元化的教學理念，為學生提供相互交流對話的機會，讓學生之間進行一系列的討論與溝通，合理的拉近學生之間的距離，有效的提升學生的對話性思維能力，鍛煉學生的學習意志。而對此，最有效的方式便是合理的創(chuàng)建討論學習小組。加強小組之間的合作，促進學生之間的友好相處，合理的培養(yǎng)學生的對話性思維能力。

例如：教師在《父母多愛我》的一課當中，教師結合課本所涉及的相關內(nèi)容，設計討論問題類似于父母的愛的方式，如何可以回報父母等，讓討論小組之間進行合理的思考。在此過程之中，合理的加強了學生之間的交流能力，讓學生了解到父母工作的不易，在父母用心呵護自己的時候，也需要幫助父母做一些力所能及的事物。教師的知識傳授只是讓學生了解到理論，明白這件事情的道理，最主要的還是需要學生自己在家中與父母和諧相處，感恩父母。

加強學生之間的交流，有利于幫助學生建立起良好的社交方式，也同樣學習到他人所具備的相關知識，為自己查漏補缺。在直觀上而言，學生之間的相處模式，更大一程度的影響彼此之間的學習狀態(tài)。故而，對于加強學生之間的交流這一舉措，也將會是積極，必然的趨勢所向。

三、結束語

總而言之，小學階段是學生發(fā)展以及啟蒙的關鍵時刻。故而，教師在《道德與法治》的教學之中，需要以學生為教育的主體，合理的采用多元化的教育模式，激發(fā)學生對于學習的興趣，有效的培養(yǎng)學生的對話性思維能力。如此一來，也將會提升學生自己的語言表達以及組織能力，使得學生在學習的過程之中，不僅僅增加了對于道德、法治的了解，同時還有效的提高了學生的基本素質(zhì)素養(yǎng)，促進學生未來的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]梁少筠.小學《道德與法治》多元化教學，培養(yǎng)學生的對話性思維[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（02）：109，114.

[2]錢倩.充分利用對話主體，形成完整對話體系——試探《道德與法治》教學中對話體系的構建[J].啟迪與智慧（中），2020（06）.

作者簡介

蘇海月（1981.08.02—），性別：女，民族：漢，籍貫：北京，職務/職稱：小學教師，學歷：本科，單位：北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學。