鄭才連

◆摘? 要：課堂是師生交流互動的場所，課堂教學(xué)對教師而言是極其重要的，要想提高課堂教學(xué)效率，只有課堂上讀懂學(xué)生，走進學(xué)生的心靈;只有讀懂學(xué)生，教師才能與學(xué)生的精神共振。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)注課堂;以生為本;讀懂學(xué)生

最近老師們都在討論：現(xiàn)在的孩子越來越難教這話題。原因到底是在孩子還是老師呢？在一張張可愛充滿童真的臉上我找到了答案——是老師。是老師們沒有讀懂孩子們在課堂上想的是什么，他們真正需要的又是什么。讀懂學(xué)生是老師首要的任務(wù)，那么怎樣才能真正讀懂學(xué)生呢？我認為要關(guān)注課堂讀懂學(xué)生，才能真正達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、讀懂學(xué)生的起點

讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起點，是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。如果老師在課堂教學(xué)之前沒有理解已有的知識狀況，而是老師一直在課堂上重復(fù)講解學(xué)生掌握的知識，那么這樣的課堂是沒有教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)新知之前要先讀懂學(xué)生的起點。必須以對知識發(fā)生和學(xué)生已有的知識為起點。了解學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，我們才可以有針對性的把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的精髓，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。如教學(xué)一年級上冊《分與合》時，要先了解學(xué)生生活中是否經(jīng)歷過與新知有關(guān)的知識？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？4和5分成兩部分怎樣分？其實一年級小朋友在日常生活中已有感知，只是自己沒有意識而已。“分與合”部分孩子在幼兒園學(xué)過簡單的組成知識。在讀懂孩子的起點之后，“分與合”的教學(xué)思路就比較清晰，實施教學(xué)就心中有數(shù)了。4和5分成兩部分怎樣分？就可以讓學(xué)生自己分。4和5有幾種分法？就讓學(xué)生小組合作交流。怎樣有序的分？就由教師點撥和引導(dǎo)。這樣本節(jié)課的難點就在不知不覺中被突破了。

二、讀懂學(xué)生的喜好

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就來源于自己的興趣和愛好。教師要正確把握學(xué)生的愛好，依據(jù)學(xué)生的興趣特點進行教學(xué)，并圍繞學(xué)生興趣點設(shè)置任務(wù)、進行提問、選擇教學(xué)內(nèi)容。尤其是低年級的數(shù)學(xué)課，教材編排酷似簡單的幾個算式或幾句話，教學(xué)內(nèi)容卻顯得枯燥無味。教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的動畫片、游戲、故事或生活中的人和事來貫穿課堂，把整節(jié)課的知識點穿起來，學(xué)生就學(xué)得輕松有趣。教學(xué)一年級加減混合運算時，結(jié)合生活實際來教學(xué)。如一（2）班原有學(xué)生42人，后來轉(zhuǎn)出2人，第二學(xué)期又來了3人，現(xiàn)在一（2）一共有多少人？讓學(xué)生知道：要算現(xiàn)在一共有多少人就必須知道轉(zhuǎn)出后一共有多少人？再算現(xiàn)在一共有多少人？這樣抽象出算式42-2+3=43（人），這樣學(xué)生就懂得先算42-2=40，再算40+3=43，從而概括出加減混合的算理是：“從左往右”的順序。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的動畫片和生活中的人和事來貫穿課堂，不但能活躍課堂氣氛，而且還能不知不覺得讓學(xué)生掌握新知。

三、讀懂學(xué)生的需求

讀懂學(xué)生的需求就是讀懂學(xué)生的情感需求和發(fā)展需求。這就要求我們老師要在課堂內(nèi)外善于觀察孩子，洞察孩子的言行，捕捉細微的心理變化，通過觀察孩子的變化才能及時讀懂他們的各種需求。

教師可以在課間活動時找學(xué)生交流試著和他們交朋友。如果沒有時間我們可以在批改作業(yè)的時候進行旁注，問孩子為什么會怎樣做？要如何解答等，這樣慢慢拉近與孩子的距離，就知道孩子想的是什么，需要什么。我班曾經(jīng)有一個學(xué)生，父母又常年在外打工，她不和同學(xué)玩，也不和同學(xué)說話，可是一到上課時就哭，問她只說肚子疼，非要爺爺接她回家去?；氐郊依锞筒惶哿耍贿B幾天如此。我感到納悶，就給她的父親打了電話，一問才知道，原來她不是真的肚子疼，而是新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師讓她有壓力，有陌生感，她才不愿意待在學(xué)校。知道情況后，我利用課間和午休的時間試著和她交流、溝通，并鼓勵她和同學(xué)交流、玩耍。慢慢地，她開始主動找同學(xué)玩了，也敢跟我說話了，上課時也敢舉手回答問題了。看到她在成長中有了微笑，我也感到欣慰。教師對學(xué)生的關(guān)愛是多么重要！

四、讀懂學(xué)生的困難

要讀懂學(xué)生，教師一方面要通過課堂觀察，學(xué)生作業(yè)、交談以及調(diào)查獲得詳實的資料，了解學(xué)生的真實想法和實際需要，尊重理解平等對待學(xué)生，讓學(xué)生有更多交流表達和體驗成功的機會;另一方面教師還要努力讀懂學(xué)生的知識起點，興趣點，心理特點和學(xué)習(xí)困難，使教學(xué)具有針對性，才能取得理想的教學(xué)效果。

如三年級《長方形的面積計算》教學(xué)，長方形的面積計算與周長計算學(xué)生最容易混淆，這也是教學(xué)的難點。教學(xué)完之后在練習(xí)鞏固時，可以出這樣的題：“一個長方形長10厘米，寬8厘米如果在長方形內(nèi)剪去一部分，剩余部分的周長一定比原來長方形的周長重小嗎？請畫圖說明有幾種不同的剪法?！边@題重在考查過程和方法，拓寬了學(xué)生的想象空間，學(xué)生在對幾種情況的分析思考中，數(shù)學(xué)思考更加細致，全面，同時本題需要學(xué)生創(chuàng)造性地運用“求周長、平移、割補”等數(shù)學(xué)知識、技能，更深刻地理解了周長的意義，牢固建立周長概念的表象，學(xué)生經(jīng)歷了動手實踐操作與動腦思考相結(jié)合探索過程，有效激活了學(xué)生的思維。混淆周長與面積的問題就迎刃而解了。

總之，關(guān)注課堂讀懂學(xué)生，就要以學(xué)生為本，要善于觀察孩子，洞察孩子言行，讀懂孩子的需求。只有讀懂學(xué)生，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生才能喜歡學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。