鄭才連
◆摘? 要:課堂是師生交流互動的場所,課堂教學(xué)對教師而言是極其重要的,要想提高課堂教學(xué)效率,只有課堂上讀懂學(xué)生,走進學(xué)生的心靈;只有讀懂學(xué)生,教師才能與學(xué)生的精神共振。
◆關(guān)鍵詞:關(guān)注課堂;以生為本;讀懂學(xué)生
最近老師們都在討論:現(xiàn)在的孩子越來越難教這話題。原因到底是在孩子還是老師呢?在一張張可愛充滿童真的臉上我找到了答案——是老師。是老師們沒有讀懂孩子們在課堂上想的是什么,他們真正需要的又是什么。讀懂學(xué)生是老師首要的任務(wù),那么怎樣才能真正讀懂學(xué)生呢?我認為要關(guān)注課堂讀懂學(xué)生,才能真正達到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、讀懂學(xué)生的起點
讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起點,是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。如果老師在課堂教學(xué)之前沒有理解已有的知識狀況,而是老師一直在課堂上重復(fù)講解學(xué)生掌握的知識,那么這樣的課堂是沒有教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)新知之前要先讀懂學(xué)生的起點。必須以對知識發(fā)生和學(xué)生已有的知識為起點。了解學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ),我們才可以有針對性的把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的精髓,并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。如教學(xué)一年級上冊《分與合》時,要先了解學(xué)生生活中是否經(jīng)歷過與新知有關(guān)的知識?學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知?4和5分成兩部分怎樣分?其實一年級小朋友在日常生活中已有感知,只是自己沒有意識而已。“分與合”部分孩子在幼兒園學(xué)過簡單的組成知識。在讀懂孩子的起點之后,“分與合”的教學(xué)思路就比較清晰,實施教學(xué)就心中有數(shù)了。4和5分成兩部分怎樣分?就可以讓學(xué)生自己分。4和5有幾種分法?就讓學(xué)生小組合作交流。怎樣有序的分?就由教師點撥和引導(dǎo)。這樣本節(jié)課的難點就在不知不覺中被突破了。
二、讀懂學(xué)生的喜好
興趣是學(xué)生最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就來源于自己的興趣和愛好。教師要正確把握學(xué)生的愛好,依據(jù)學(xué)生的興趣特點進行教學(xué),并圍繞學(xué)生興趣點設(shè)置任務(wù)、進行提問、選擇教學(xué)內(nèi)容。尤其是低年級的數(shù)學(xué)課,教材編排酷似簡單的幾個算式或幾句話,教學(xué)內(nèi)容卻顯得枯燥無味。教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的動畫片、游戲、故事或生活中的人和事來貫穿課堂,把整節(jié)課的知識點穿起來,學(xué)生就學(xué)得輕松有趣。教學(xué)一年級加減混合運算時,結(jié)合生活實際來教學(xué)。如一(2)班原有學(xué)生42人,后來轉(zhuǎn)出2人,第二學(xué)期又來了3人,現(xiàn)在一(2)一共有多少人?讓學(xué)生知道:要算現(xiàn)在一共有多少人就必須知道轉(zhuǎn)出后一共有多少人?再算現(xiàn)在一共有多少人?這樣抽象出算式42-2+3=43(人),這樣學(xué)生就懂得先算42-2=40,再算40+3=43,從而概括出加減混合的算理是:“從左往右”的順序。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的動畫片和生活中的人和事來貫穿課堂,不但能活躍課堂氣氛,而且還能不知不覺得讓學(xué)生掌握新知。
三、讀懂學(xué)生的需求
讀懂學(xué)生的需求就是讀懂學(xué)生的情感需求和發(fā)展需求。這就要求我們老師要在課堂內(nèi)外善于觀察孩子,洞察孩子的言行,捕捉細微的心理變化,通過觀察孩子的變化才能及時讀懂他們的各種需求。
教師可以在課間活動時找學(xué)生交流試著和他們交朋友。如果沒有時間我們可以在批改作業(yè)的時候進行旁注,問孩子為什么會怎樣做?要如何解答等,這樣慢慢拉近與孩子的距離,就知道孩子想的是什么,需要什么。我班曾經(jīng)有一個學(xué)生,父母又常年在外打工,她不和同學(xué)玩,也不和同學(xué)說話,可是一到上課時就哭,問她只說肚子疼,非要爺爺接她回家去?;氐郊依锞筒惶哿耍贿B幾天如此。我感到納悶,就給她的父親打了電話,一問才知道,原來她不是真的肚子疼,而是新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師讓她有壓力,有陌生感,她才不愿意待在學(xué)校。知道情況后,我利用課間和午休的時間試著和她交流、溝通,并鼓勵她和同學(xué)交流、玩耍。慢慢地,她開始主動找同學(xué)玩了,也敢跟我說話了,上課時也敢舉手回答問題了。看到她在成長中有了微笑,我也感到欣慰。教師對學(xué)生的關(guān)愛是多么重要!
四、讀懂學(xué)生的困難
要讀懂學(xué)生,教師一方面要通過課堂觀察,學(xué)生作業(yè)、交談以及調(diào)查獲得詳實的資料,了解學(xué)生的真實想法和實際需要,尊重理解平等對待學(xué)生,讓學(xué)生有更多交流表達和體驗成功的機會;另一方面教師還要努力讀懂學(xué)生的知識起點,興趣點,心理特點和學(xué)習(xí)困難,使教學(xué)具有針對性,才能取得理想的教學(xué)效果。
如三年級《長方形的面積計算》教學(xué),長方形的面積計算與周長計算學(xué)生最容易混淆,這也是教學(xué)的難點。教學(xué)完之后在練習(xí)鞏固時,可以出這樣的題:“一個長方形長10厘米,寬8厘米如果在長方形內(nèi)剪去一部分,剩余部分的周長一定比原來長方形的周長重小嗎?請畫圖說明有幾種不同的剪法?!边@題重在考查過程和方法,拓寬了學(xué)生的想象空間,學(xué)生在對幾種情況的分析思考中,數(shù)學(xué)思考更加細致,全面,同時本題需要學(xué)生創(chuàng)造性地運用“求周長、平移、割補”等數(shù)學(xué)知識、技能,更深刻地理解了周長的意義,牢固建立周長概念的表象,學(xué)生經(jīng)歷了動手實踐操作與動腦思考相結(jié)合探索過程,有效激活了學(xué)生的思維。混淆周長與面積的問題就迎刃而解了。
總之,關(guān)注課堂讀懂學(xué)生,就要以學(xué)生為本,要善于觀察孩子,洞察孩子言行,讀懂孩子的需求。只有讀懂學(xué)生,才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生才能喜歡學(xué)習(xí),真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。