袁小紅

◆摘? 要：現(xiàn)在小學(xué)語文教材內(nèi)容是以“單元”構(gòu)成，每一個(gè)單元都有一定的主題，在教學(xué)中教師明確單元主題，對(duì)于語文進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的整體性。主題的教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比，單元主題教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，有利于組織學(xué)生開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要在主題單元教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的主題單元閱讀的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元;教學(xué);閱讀能力

語單元主題教學(xué)是指將所學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)一的主題，例如親情、友情、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文章放在同一單元內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過同一單元的學(xué)習(xí)，不僅是增加對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)和了解，更是加深語文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。新課程改革之后，對(duì)學(xué)生使用的學(xué)科教材進(jìn)行了一系列改革，尤其是語文教材，調(diào)整了課文內(nèi)容的編排，使得語文課本的單元主題性更強(qiáng)，具有一定的指向性和針對(duì)性，教師在進(jìn)行授課準(zhǔn)備之前也能夠更加系統(tǒng)、完整地進(jìn)行備課講解，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和高效性。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師沒有正確主體教學(xué)的內(nèi)容。教師對(duì)“單元主題”教材缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)“單元主題”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深入，在教學(xué)中更加注重形式，缺少對(duì)主題的統(tǒng)整和提升，缺乏單元文本間的資源整合，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的泛人文傾向，語文課的本體性特點(diǎn)不強(qiáng)，“語文味”不濃。

其次，對(duì)于主題閱讀的教學(xué)認(rèn)識(shí)不深。在新課改的進(jìn)行下，對(duì)小學(xué)階段的教材進(jìn)行了改編，重視多種閱讀方式的教學(xué)，以主題閱讀為主，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教材中加入了“語文園地”、“習(xí)作”、“口語交際”等內(nèi)容，加入了更多互動(dòng)內(nèi)容。但是，很多教師或是由于自身學(xué)歷原因、或是由于教學(xué)觀點(diǎn)問題，缺乏對(duì)于新課改的重視，也沒有正確的認(rèn)識(shí)單元主題教學(xué)，在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用，沒有把握單元主題閱讀的整體性原則，使得學(xué)生對(duì)于語文課堂缺乏活力、閱讀興趣不高、閱讀水平下降。

二、與單元主題相適應(yīng)的閱讀活動(dòng)的開展

（一）調(diào)整教學(xué)思路

在新的教學(xué)方式的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)要及時(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變做好充足的準(zhǔn)備。在主題單元的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教學(xué)不是集中對(duì)于學(xué)生生詞的認(rèn)識(shí)，更多的時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心主旨和文章的寫作手法，通過對(duì)于學(xué)生方法上的解讀，改變學(xué)生在閱讀時(shí)候的重心。因此，教師要調(diào)整教學(xué)思路，重置教學(xué)方法。在小語文的單元主題的教學(xué)中，教師要注意深度的挖掘教材的內(nèi)容，挖掘主題相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生完全參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。單元主題教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)是在讓學(xué)生能夠處于同一情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注，注意力更加集中。

（二）以小組合作，開展“開發(fā)式”教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂能夠活起來，將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。小組的教學(xué)模式，使得課堂分為幾個(gè)板塊，方便了教師管理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自己參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此這就需要學(xué)生發(fā)揮其自主性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開發(fā)的教學(xué)課程。

例如，以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元：“春天和大自然”為主題，教師可以將《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》這三篇文章放在一起，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使得動(dòng)靜結(jié)合，加深畫面的繪聲繪色。通過多媒體設(shè)備，播放燕子、荷花、昆蟲的相關(guān)視頻和圖片進(jìn)行播放，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自由、暢快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出小組探討問題：“通過這三篇文章，你覺得大自然美麗嗎？春天的大自然是怎么樣的？同學(xué)們可以將自己看到的春天畫出來嗎？”在閱讀活動(dòng)之后，教師可以讓小組學(xué)生一起解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提出自己的問題，并且一起合作繪畫出一幅美麗的春景，以達(dá)到小組合作的目的。

（三）開展“主題閱讀周”活動(dòng)，開展“自由閱讀”的課堂

主題閱讀活動(dòng)周，就是要求以教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開展的統(tǒng)一的主題閱讀活動(dòng)。比如，以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，第一單元的課文是《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！贰ⅰ恫欢蛦枴?，其主題內(nèi)容都比較鮮明，是以“學(xué)?！睘橹?。在開展這樣的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生選擇一定的閱讀教材，以“學(xué)?！睘橹?，讓學(xué)生通過閱讀其他的人筆下的學(xué)校，發(fā)散自己的想象能力。之后，在主題閱讀活動(dòng)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的各個(gè)角落，讓學(xué)生觀察校園，感受校園的美麗，然后讓學(xué)生通過自己的語言描繪自己校園，要求真實(shí)情感。教師在閱讀活動(dòng)周中要注意一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生漸漸愛上語文課堂，通過這樣的活動(dòng)有目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地到校園活動(dòng)中，進(jìn)而愛上校園、愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，無論是在哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，都要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。語文教學(xué)中的主題教學(xué)也是一種教學(xué)資源的整合，主要是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和在提高學(xué)生的閱讀能力，因此，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法，而是充分利用多媒體設(shè)備、充分利用課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向自然，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這都有助于提高學(xué)生的思維活躍度和想象力、創(chuàng)造力，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及提升學(xué)生的語文成績(jī)具有關(guān)鍵意義。

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