吳姣

◆摘? 要：自主學習可以學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，而自主學習能力是可以培養(yǎng)的，所以需要教師在課堂中進行引導，使學生能夠自主學習，必能在學習中厚的知識、能力和素質的提升。本文以創(chuàng)設情境、趣味朗讀、合作活動等途徑闡釋、介紹小學語文課堂引導學生自主學習的實踐策略。

◆關鍵詞：小學語文;自主學習;情境;朗讀;合作

處于基礎知識學習階段的小學生，在個人意識上對于學習這項行為不夠重視，并且在學習的過程中容易產(chǎn)生依賴性，不愿意做主動性的思考和實踐。特別在語文課程中，因為基礎知識的缺乏，課堂中的都是以等待為主。但是課程改革和素質教育都需要保證學生在教學中的參與，也就需要教師在教學中加強引導，重視小學生的語文學習感受和知識學習的過程，讓語文學習能夠有自主的意識，也能有能力的提升，更有興趣和習慣的建立，實現(xiàn)教學與學習的融合。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學習意愿

自主學習的引導需要學生建立探索知識的意愿，而小學生的興趣點普遍不在獲取知識，所以在引導方法上就要從情感體會和感知認識入手，讓學生在感知上對語文知識內(nèi)容產(chǎn)生學習的意愿。而在具體的方法上可以基于語文知識的人文和語言屬性創(chuàng)設情境，以情境增加學習的感受和體會，既激發(fā)學習意愿，以讓自主學習有具體的方向，能夠解決小學生難以情感體會和思想認識的閱讀困境。例如，在《開國大典》的課堂教學中，可以用視頻的方式為學生介紹中華人民共和國成立的歷史意義以及開國大典的影像資料，增加課堂教學的趣味性，也以豐富的內(nèi)容促使學生產(chǎn)生認知和情感體會，能夠帶著情感做主動性的閱讀理解，去了解中國成立的盛況和當時人民的精神狀態(tài)。在以創(chuàng)設情境為引導自主學習方法的教學結構上，不能只做激發(fā)引導，需要在課文的閱讀教學中依據(jù)情境再做深度閱讀理解和中心思想挖掘的引導，使學生的學習意愿得到落實，并能完成知識理解和情感體會，使知識的學習理解得到完成，從而讓自主學習有具體的方法和過程，培養(yǎng)學習的能力和習慣。

二、開展朗讀教學趣味設計

小學語文課堂教學以閱讀獲取新知識為主，而朗讀是閱讀的第一階段，在引導自主學習的方法上可以開展趣味的朗讀教學，讓學生對于閱讀有快樂的感受和體會能夠進入學習的狀態(tài)，積極地參與知識理解。朗讀教學的趣味設計主要是讓學生感受語言的魅力，并以形式增加學習的興趣，提升課堂中的專注力，以此就能實現(xiàn)自主學習的有效引導。比如在《楊氏之子》的文言文教學中，學生的學習普遍存在依賴性，而且缺乏自主學習的能力，不能做探究性的學習理解。教師可以在朗讀教學開展中，設計趣味對話、斷句分解的游戲，以朗讀過程中有自主表現(xiàn)和探究性的閱讀分析。在這樣的朗讀教學下，學生能夠針對文言文的語句作分析和探索，建立不同的閱讀方式，在不斷地嘗試中完成整體文章的閱讀分析，能夠提升學習的趣味性，也讓文言文的閱讀能力有了成長，可以保證自主學習的有效開展。在教學《望廬山瀑布》時，教師可以學生根據(jù)自學程序進行學習，首先初讀，解決生字與生詞，調理通順后再進行細讀，并聯(lián)想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時都能拿出來用。學生通過這一步驟，則能達到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環(huán)境調查、模擬采訪、社會采風、社區(qū)活動等，讓學生在親自實踐的過程中動手動腦、用心體驗。適當?shù)脑黾诱Z文活動課，能夠增強學生對語文知識的全面掌握與應用能力，用其作為一種提高語文教學水平的新途徑，對于培養(yǎng)學生的基本能力、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動作用。

三、建設合作互動教學模式

自主學習的引導需要保證學生在學習中有知識的有效獲取，有良好的學習體驗，能夠形成學習方法，個人閱讀理解認識有表達的空間，也有探究學習的過程。因此，在引導方法的設計上要建設合作互動教學模式，讓學生在課堂中的知識理解有表現(xiàn)的過程，使學習理解有合作互動，形成高效的自主學習模式，能夠實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)，也從學習環(huán)境上進行自主學習的引導。比如在《北京的春節(jié)》這一課的課堂教學中，就預留學生自主閱讀表達的空間，并組織討論分析課文描寫內(nèi)容、寫作方式、表達思想，讓學習不再是枯燥而單一的文字理解，有問題提出和解答的具體過程，也就可以實現(xiàn)自主學習的有效開展。

總而言之，自主學習的有效引導讓小學生的語文學習有了具體的過程體會和深度的知識認識，能夠保證教學開展的效率和效果，也能推進語文思維和思想認識的綜合性成長。但是在引導方法的實踐中，教師要注意語文知識的人文性質和學生的差異性，一定要做好教學目標的設定，并在過程中重視文化解讀和發(fā)展，使學生能夠在自主學習中有良好的學習感受，促進探究學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

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