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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

        2021-07-28 16:01:52高美芝
        速讀·中旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力

        高美芝

        ◆摘? 要:隨著數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展與完善,其呈現(xiàn)出深刻性、廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等主要特性,具體到數(shù)學(xué)知識的教授與學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)在觀察、數(shù)學(xué)歸納、抽象與概括等基本操作形式?!墩n標(biāo)》提出:“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?!迸囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,對于幫助小學(xué)生掌握基本的生活技能,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識體系具有重要意義。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

        針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不僅要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法的教育,同時也要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,采取問題導(dǎo)出教學(xué),注重聯(lián)系生活三個層面,引導(dǎo)學(xué)生掌握“猜想”“探究”“實(shí)踐”的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生逐漸提升數(shù)學(xué)思維能力,促使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題,并且在實(shí)際生活中得到合理地應(yīng)用。

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想

        《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“猜想”是“數(shù)學(xué)思考”的重要構(gòu)成部分,要求在觀察、操作等活動中,能提出一些簡單的猜想。俗話說:“興趣是最好的老師!”數(shù)學(xué)教師為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,首先可以從“思維猜想”的角度入手,通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生以“身臨其境”的方式,投身于數(shù)學(xué)書本教材知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,情境教學(xué)模式更加能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的猜想興趣,一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如,教師在教授低年級數(shù)學(xué)知識時,人教版小學(xué)一年級上冊《認(rèn)知鐘表》一課,教師可以讓低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,預(yù)先觀察家中墻上的鐘表,看看鐘表有什么特點(diǎn),比較三個指針的長短,猜想三個指針分別代表什么含義,以及三個指針之間的關(guān)系。隨后,教師在《認(rèn)知鐘表》課堂教學(xué)時,讓學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行表達(dá)。如,“三個指針分別代表小時、分鐘、秒?!薄爱?dāng)鐘表的三個指針中最長指針轉(zhuǎn)一圈之后,中間長度的指針移動一小格。說明中間長度指針代表意義是長指針代表意義的60倍?!倍?,教師在教學(xué)中為學(xué)生展示正確的知識結(jié)論,即“1小時等于60分鐘,1分鐘等于60秒?!蓖ㄟ^“觀察、比較、分類”的猜想方式,在一定程度上讓學(xué)生了解了鐘表的工作規(guī)律,讓學(xué)生在猜想的過程中培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)思維。

        二、基于問題導(dǎo)出,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

        針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動,探究精神是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重中之重。在日常教學(xué)中,教師利用數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自我探究、合作探究,并表達(dá)自己對問題的理解與看法,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題向著深層次、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。從思維本質(zhì)的角度分析,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程,即為原有的慣性思維向以邏輯思維、抽象思維等組合而成的數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師在講解具體的知識點(diǎn)時,從問題出發(fā),讓學(xué)生以“主體角色”參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程。教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用,引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的探究意識,促使學(xué)生將課本教材知識實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用,明確各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。例如,教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課時,教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行講解。如,向?qū)W生提出問題:“假設(shè)校園的面積是10000平方米,其中操場的面積占據(jù)校園面積的五分之二,教學(xué)樓的面積占據(jù)校園面積的十分之三,問在校園中操場和教學(xué)樓的面積各是多少?”學(xué)生則根據(jù)問題的已知條件,計(jì)算出操場的面積為4000平方米,教學(xué)樓的面積為3000平方米。隨后,教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題:“在上述題目中問題的本質(zhì)用到了哪個數(shù)學(xué)知識?你們能不能根據(jù)掌握的知識,提出新的問題?”學(xué)生回答該題目運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的知識,并提出問題。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行探討交流。教師通過問題導(dǎo)出的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì),并讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識理論的基礎(chǔ)上,提出新的問題。不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對于相關(guān)知識的探討力度,同時也有助于學(xué)生對于知識的深層次理解與應(yīng)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        三、注重生活聯(lián)系,提升學(xué)生的實(shí)踐能力

        《標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“‘綜合與實(shí)踐是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動?!币虼耍處熍囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐能力,應(yīng)當(dāng)注重保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容而言,數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間聯(lián)系緊密,從基本的“加、減、乘、除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”到“圖形的認(rèn)識與應(yīng)用”,每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都可以從生活中找到相應(yīng)的“影子”。在實(shí)際教學(xué)階段,當(dāng)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授“難點(diǎn)”“重點(diǎn)”數(shù)學(xué)知識時,為了方便學(xué)生的理解與掌握,教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題之間建立聯(lián)系,以直觀具體的生活實(shí)例,幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)學(xué)角度”再次認(rèn)識生活。不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)的主動性。同時也能促進(jìn)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用,對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐應(yīng)用有著積極影響。

        綜上所述,數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決實(shí)際生活問題必不可少的一種思維模式。借助數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),不僅可以幫助小學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)理論知識,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,同時也能夠以不同的視角觀察實(shí)際生活,讓學(xué)生以“數(shù)學(xué)角度”觀察、發(fā)現(xiàn)、處理生活中的常見問題,在一定程度上提升了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。小學(xué)作為義務(wù)教育的重要階段,正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,掌握基本能力的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),以科學(xué)合理的方式,幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維,以便其在未來成長學(xué)習(xí)的過程中,起到一定地促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法探究[J].考試周刊,2020(91):56—57.

        [2]梁萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].小學(xué)生(下旬刊),2020(12):80.

        [3]王宏平.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(33):145—146.

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