宋朝暉

摘 要：口語交際能力在現(xiàn)階段的素養(yǎng)教育中屬于重要組成部分，在小學(xué)段的語文教學(xué)工作中，教師需要對(duì)其引起重視。從閱讀教學(xué)的角度看，該環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的書面語閱讀能力，即文字閱讀能力。口語交際能力的引入要求學(xué)生在進(jìn)行文字閱讀的過程中通過朗讀的方式進(jìn)行閱讀。從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)與口語交際能力的培養(yǎng)存在割裂的情況，即二者的融合性較差，學(xué)生難以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行較好的口語交際活動(dòng)，因而在一定程度上影響了學(xué)生的溝通能力與語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

口語交際能力主要影響到學(xué)生的語言表達(dá)水平、溝通意識(shí)以及閱讀思維等。小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)工作需要站在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，通過教學(xué)方法創(chuàng)新、優(yōu)化與拓展等方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境以及口語交際訓(xùn)練環(huán)境。本文在結(jié)合口語交際能力的特點(diǎn)上，對(duì)閱讀指導(dǎo)工作的相關(guān)優(yōu)化方案與教學(xué)方法等進(jìn)行了不同角度的探究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量以及學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、樹立正確教學(xué)指導(dǎo)觀念

隨著當(dāng)代素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，原本單一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作也需考慮學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性。從閱讀指導(dǎo)的角度看，該教學(xué)主題較為注重學(xué)生的文字閱讀能力、思維能力與歸納能力等。在新時(shí)期的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作中，口語交際能力逐漸被引入，也逐漸被重視。這一素養(yǎng)能力對(duì)于學(xué)生的成長而言具有重要作用，如提升學(xué)生的口語交際水平和語言表達(dá)能力等。對(duì)此，教師需要在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，正確認(rèn)知口語交際能力這一素養(yǎng)教育的重要性。同時(shí)，在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)組織等方面，需要注重流程、理論與指導(dǎo)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以逐步增強(qiáng)自身的口語交際能力。對(duì)于語文的主要教學(xué)任務(wù)——閱讀而言，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞句的積累以及語言的理解運(yùn)用。在此過程當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄閱讀筆記，如好詞好句的摘錄、表達(dá)手法的整合、句意段落的含義等，以使學(xué)生在閱讀課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握高效、可行的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、借助思維導(dǎo)圖開展閱讀指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，原理較為簡單，并且應(yīng)用形式較為多樣。通過理論內(nèi)容的分塊化處理，按照一定思維邏輯進(jìn)行排列，就能組成基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于生理發(fā)育以及閱讀方法掌握不夠透徹等情況存在大多數(shù)學(xué)生群體中，造成整體的閱讀質(zhì)量較差。對(duì)此，教師可引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄、邏輯整理的方式進(jìn)行閱讀。從嚴(yán)格意義上看，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中獲得較好的思維輔助，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。隨后，在引入思維導(dǎo)圖的情況下，教師可在學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所列的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述，如在某一章節(jié)的閱讀中出現(xiàn)了哪些人物，他們具有什么聯(lián)系，事情的發(fā)展、經(jīng)過與結(jié)果如何等。根據(jù)不同的文章性質(zhì)與思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的學(xué)習(xí)和閱讀體會(huì)分享，由此在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

口語交際能力涉及學(xué)生的言語表達(dá)能力與邏輯思維能力等。在閱讀的過程中對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要重視不同教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)性與趣味性，確保學(xué)生能夠在當(dāng)前多樣化的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行口語交際、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與人際交往能力等。閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)能夠給學(xué)生提供群體相互交流、相互探討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該種模式的創(chuàng)設(shè)下，教師可在閱讀專題的教學(xué)指導(dǎo)工作中通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的模式，使學(xué)生通過自主閱讀與合作閱讀的方式進(jìn)行課文閱讀和分析?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不只局限于課文文本內(nèi)容。語文的教學(xué)本是以學(xué)生的語言能力為主要方向，因而在教學(xué)形式上，教師可拓展更多的教學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)生的口語交際積極性，全面推動(dòng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，使其口語交際得以充分訓(xùn)練并得到提高。例如，在課堂開始之時(shí)，教師可利用課前的一小部分時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)的小型交流分享會(huì)或小演講活動(dòng)。結(jié)合班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況制定分享制度，如每日一人輪流演講，抑或是每日兩人輪流演講等。

在閱讀教學(xué)工作中，閱讀與朗讀是兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因而教師當(dāng)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，積累豐富的素材內(nèi)容，為提高學(xué)生的口語交際能力做充分的準(zhǔn)備與鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

江偉.探究在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力[J].課程教育研究，2017（23）.