葛軍

摘 要：小學數學教材中所涉及的知識較為繁雜，這給教學活動的展開增加了不少的阻礙。而問題情境創(chuàng)設作為一種新穎的教學模式，已被小學數學教師廣泛應用于教學之中，收到了不錯的效果。這種模式主要利用對小學數學教材中的重難點進行分析解答，將重點內容和有效問題情境相結合，再基于實際情況促使學生進行自主思考。這不僅能夠讓學生深入對重點內容的理解，而且能夠讓學生的思維方式得到有效轉變。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創(chuàng)設

數學具有嚴密的邏輯性、廣泛的應用性和抽象性等特點，所以數學學習對學生來說是較為困難的。為了使小學數學教學效果得到顯著提高，需要教師創(chuàng)設有效問題情境，從而激發(fā)學生的對數學的學習積極性，使學生深刻體會到數學的作用和魅力。有效問題情境的創(chuàng)設這種模式自從應用于小學數學教學中，產生了非常顯著的效果，這種模式對提高學生在課堂過程中學習數學的積極性有著極大的促進作用。

一、通過講故事，完成問題情境的創(chuàng)設

喜歡聽各種故事是孩子的無性，特別是年齡較小的學生可以輕易地進入所講故事創(chuàng)造的情境當中。教師可基于所要教授課程內容的需要，利用學生所感興趣的故事來引導學生對知識的學習和理解，借此提升數學思維能力。將課本中所出現的圖片或文字所顯示的問題情境組合成有趣的小故事，給學生營造出身臨其境的感覺，使得教學過程的樂趣增加，可以顯著地增強學生對數學的學習積極性，讓學生可以全面地投入到課堂學習中。[1]

比如，教師在教授蘇教版六年級“百分數”時，可以給學生在課前講一個在超市買東西打折的生活小故事，然后引入百分數的教學內容，采用生活小故事的方式將教學內容教授給學生，利用小故事，創(chuàng)設出了一個有效問題情境，增強學生學習數學的積極性，對教學效率以及學生的學習效率有效提高。

二、借助游戲，創(chuàng)設互動性問題情境

小學階段的學生還處于喜歡玩、好動、活潑的時期。想讓該階段的學生集中注意力地學習一整節(jié)課是較為困難的，尤其是對于年級較低的學生來說。所以教師在教學過程中要敏銳地利用這一特點，在日常教學過程中，增添小游戲這樣的學生喜歡的形式，進而創(chuàng)設出有效的問題情境，使教學效率得到顯著提高。創(chuàng)設趣味性極強的問題情境符合小學生的性格，這種方式既可以使小學生的學習主體性充分發(fā)揮，增強學生的課堂參與度，還可以讓數學課本知識變得更加有趣和形象化。

比如，教師在教授蘇教版“統(tǒng)計與概率”時，可以在課前準備一個不透明小箱子，在箱子里面放入各種顏色的乒乓球，在教學過程中，拿出這個箱子，并讓學生自由分組，以組為單位從里面摸出乒乓球，對摸出的球的顏色進行記錄，最后小組內統(tǒng)計所摸球的顏色概率。以游戲的形式，教師可以實現問題情境的有效創(chuàng)設，進而調動學生的積極性，在上課過程中通過游戲的方式就把數學知識教授給了學生，提高了學生的學習效果，最終使學生的數學成績得到提高。

三、與動手活動相結合，創(chuàng)設問題情境

小學階段學生的數學學習應該是有趣、實用的。因此在課堂上，教師通過相關動手活動創(chuàng)設情境，讓學生自主動手，在活動過程中引導學生自主尋找答案，這樣既使學生的動手能力和自主思考能力得到提高，又有利于學生在動手活動中培養(yǎng)數學學習積極性。在實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生自主思考能力，促進自主學習的重要形式。[2]

比如，教師在教學蘇教版“圓的周長”時，可讓學生在課前準備好任意大小的圓片、細繩、直尺，在課堂教學時引導學生用所準備的工具測量課前準備的圓片的周長和直徑，讓學生在活動中自主發(fā)現“圓的周長是其直徑的3倍多一點”這一規(guī)律，基于此教師對該知識加以講解，學生就可以全面地掌握圓的周長計算方法方面的知識。這樣的實踐動手活動，不僅使學生的動手能力得到提高，而且增強了學生的自主探索能力。

綜上所述，創(chuàng)設有效問題情境的方法有很多，但是不管創(chuàng)設怎樣的問題情境，都要基于學生的個性特點和知識儲備，把激發(fā)學生積極性、增強提高其學習興趣作為教學目標，而且問題情境創(chuàng)設要合情合理，通過這種方式才不會使學生對數學產生厭倦。將數學課的內容融入于故事、游戲和活動等問題情境中，引導學生主動學習數學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而使學生學到的知識更加牢固。

參考文獻：

[1]李繼芬.小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設策略研究[J].當代教研論叢，2017（2）：68.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92.