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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)“錯(cuò)誤資源”的有效運(yùn)用探討

        2021-07-28 00:13:46代玉花
        新課程·上旬 2021年48期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        代玉花

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門非常靈活的學(xué)科,可以一題多解,并且各種解答過程會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的解答樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師會(huì)舉出一系列錯(cuò)題來展開講解,分析出錯(cuò)原因,來提高做題正確率。由此可見,教學(xué)過程中“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“錯(cuò)誤資源”有效運(yùn)用;數(shù)學(xué)課堂

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“錯(cuò)誤資源”常被教師和學(xué)生所忽略。數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)邏輯性思維的學(xué)科,學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于理解不透徹,導(dǎo)致做題思路錯(cuò)誤,進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)在做同類型題的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)錯(cuò)題來進(jìn)行專門的講解,讓學(xué)生了解到錯(cuò)誤原因。

        一、教師與學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤資源”的態(tài)度

        許多學(xué)生都把做錯(cuò)題當(dāng)成是一件很平常的事,錯(cuò)了就錯(cuò)了,不會(huì)及時(shí)去了解出錯(cuò)的原因,等到考試時(shí)候,遇到同樣的題型還是不會(huì)。這是學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤資源”的一種忽視態(tài)度。并且學(xué)生也意識(shí)不到錯(cuò)題的重要性,總覺得是為了應(yīng)付考試,這次考了下次就不會(huì)再出現(xiàn)這樣的問題。

        錯(cuò)題會(huì)引起教師的高度重視,但是教師只會(huì)抽取一部分典型的錯(cuò)題來進(jìn)行講解,沒有考慮到整體學(xué)生的錯(cuò)誤率,也就導(dǎo)致了有些學(xué)生在錯(cuò)題之后就放任不管了。教師選擇的錯(cuò)題往往都是優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)的,理解能力差一些的學(xué)生根本跟不上,然后出現(xiàn)不懂裝懂的情況。通過錯(cuò)題的分析可以有效地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1],了解錯(cuò)誤的原因,然后去解決問題。教師需要制定一系列的有效方案,將錯(cuò)題有效地利用起來。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)“錯(cuò)誤資源”的有效利用方案

        1.找到根源問題,及時(shí)訂正錯(cuò)題

        在數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到錯(cuò)題是再正常不過的事了,這種情況下,需要教師與學(xué)生一起來探討分析錯(cuò)誤的原因。一來是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的原因所在,二來可以增進(jìn)師生感情。比如一道小學(xué)數(shù)學(xué)題目:“小強(qiáng)的媽媽帶了一張100元,市場(chǎng)一只鴨子需要30元,問最多可以買幾只鴨?”學(xué)生小紅的答案是4只鴨。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正確答案是3只鴨。學(xué)生存在疑問,此時(shí),教師可以與這兩位學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)一起研究問題。小紅的理解是買3只鴨子之后還有剩余,所以可以再買1只,但是她卻忽略了1只鴨的單價(jià)。小明是對(duì)題目的理解不夠透徹,題目問的是最多可以買幾只。這樣的問題教師可以多次教導(dǎo)學(xué)生讀題要認(rèn)真,不要讀漏或者自行理解。這里明顯是小明以為可以多選,教師再進(jìn)行仔細(xì)的講解,讓學(xué)生意識(shí)到原因之后,在錯(cuò)題旁邊用其他顏色的筆寫上正確的答案,方便以后鞏固復(fù)習(xí)。

        2.要求將錯(cuò)題歸納整理,制作錯(cuò)題本

        隨著學(xué)習(xí)的深入,錯(cuò)題越來越多,需要學(xué)生將所經(jīng)歷過的錯(cuò)題都進(jìn)行有效的歸納整理。以出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)原因、習(xí)慣性錯(cuò)誤為三大點(diǎn)來進(jìn)行有效的整理。例如有一些題目是由于不夠細(xì)心導(dǎo)致的,這一類的題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是掌握了的,只需要提醒自身仔細(xì)閱讀好題目即可,不需要記錄到錯(cuò)題本。錯(cuò)題本最好記錄一些經(jīng)典的錯(cuò)題,對(duì)題目再一次進(jìn)行分析和鞏固。

        錯(cuò)題本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“重要伙伴”[2]。教師授課時(shí)間有限,不可能時(shí)刻陪伴在學(xué)生身邊,錯(cuò)題本就成為學(xué)生的課外老師。學(xué)生可以利用睡前時(shí)間來翻閱錯(cuò)題本,自行進(jìn)行錯(cuò)誤分析,加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解。一系列的記錄累積,各種題型的累積,不停地翻閱鞏固,相信學(xué)生會(huì)對(duì)犯錯(cuò)題目進(jìn)行有效的分析消化,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步也是指日可待的。

        3.教師總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題,進(jìn)行統(tǒng)一講解

        教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的犯錯(cuò)點(diǎn)各不相同,這代表了每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良莠不齊,所犯錯(cuò)的題型跟知識(shí)點(diǎn)都不相同,教師常常會(huì)無從下手。這種情況下教師可以在每一次的考試摸底后進(jìn)行科學(xué)的整理,然后將學(xué)生的錯(cuò)題利用一整堂課進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。學(xué)生課外沒有很好的自律性,教師應(yīng)該利用好課堂時(shí)間,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在一開始接觸方程式的時(shí)候,腦袋處于蒙圈的狀態(tài),似懂非懂。對(duì)于未知數(shù)的理解不透徹,只知道X是代表未知數(shù),因此有些題目都無法理解,對(duì)接下來的解答更是無從下筆[3]。教師通過從每個(gè)學(xué)生的犯錯(cuò)題出發(fā),講解了過程之后,布置一系列的衍生題目,讓學(xué)生再一次進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí),可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,遇到問題學(xué)生只有不停地研究分析,才可以有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò),正視所犯的錯(cuò)誤,同時(shí)教師合理利用好“錯(cuò)誤資源”,共同提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2019(13):111.

        [2]谷建琴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].中外交流,2019(8):394.

        [3]田琪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].青春歲月,2019(26):250-251.

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