代玉花

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常靈活的學(xué)科，可以一題多解，并且各種解答過程會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的解答樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)舉出一系列錯(cuò)題來展開講解，分析出錯(cuò)原因，來提高做題正確率。由此可見，教學(xué)過程中“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“錯(cuò)誤資源”有效運(yùn)用;數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“錯(cuò)誤資源”常被教師和學(xué)生所忽略。數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)邏輯性思維的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于理解不透徹，導(dǎo)致做題思路錯(cuò)誤，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)在做同類型題的時(shí)候仍然會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師要針對(duì)錯(cuò)題來進(jìn)行專門的講解，讓學(xué)生了解到錯(cuò)誤原因。

一、教師與學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤資源”的態(tài)度

許多學(xué)生都把做錯(cuò)題當(dāng)成是一件很平常的事，錯(cuò)了就錯(cuò)了，不會(huì)及時(shí)去了解出錯(cuò)的原因，等到考試時(shí)候，遇到同樣的題型還是不會(huì)。這是學(xué)生對(duì)于“錯(cuò)誤資源”的一種忽視態(tài)度。并且學(xué)生也意識(shí)不到錯(cuò)題的重要性，總覺得是為了應(yīng)付考試，這次考了下次就不會(huì)再出現(xiàn)這樣的問題。

錯(cuò)題會(huì)引起教師的高度重視，但是教師只會(huì)抽取一部分典型的錯(cuò)題來進(jìn)行講解，沒有考慮到整體學(xué)生的錯(cuò)誤率，也就導(dǎo)致了有些學(xué)生在錯(cuò)題之后就放任不管了。教師選擇的錯(cuò)題往往都是優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)的，理解能力差一些的學(xué)生根本跟不上，然后出現(xiàn)不懂裝懂的情況。通過錯(cuò)題的分析可以有效地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]，了解錯(cuò)誤的原因，然后去解決問題。教師需要制定一系列的有效方案，將錯(cuò)題有效地利用起來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)“錯(cuò)誤資源”的有效利用方案

1.找到根源問題，及時(shí)訂正錯(cuò)題

在數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到錯(cuò)題是再正常不過的事了，這種情況下，需要教師與學(xué)生一起來探討分析錯(cuò)誤的原因。一來是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的原因所在，二來可以增進(jìn)師生感情。比如一道小學(xué)數(shù)學(xué)題目：“小強(qiáng)的媽媽帶了一張100元，市場(chǎng)一只鴨子需要30元，問最多可以買幾只鴨？”學(xué)生小紅的答案是4只鴨。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正確答案是3只鴨。學(xué)生存在疑問，此時(shí)，教師可以與這兩位學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)一起研究問題。小紅的理解是買3只鴨子之后還有剩余，所以可以再買1只，但是她卻忽略了1只鴨的單價(jià)。小明是對(duì)題目的理解不夠透徹，題目問的是最多可以買幾只。這樣的問題教師可以多次教導(dǎo)學(xué)生讀題要認(rèn)真，不要讀漏或者自行理解。這里明顯是小明以為可以多選，教師再進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生意識(shí)到原因之后，在錯(cuò)題旁邊用其他顏色的筆寫上正確的答案，方便以后鞏固復(fù)習(xí)。

2.要求將錯(cuò)題歸納整理，制作錯(cuò)題本

隨著學(xué)習(xí)的深入，錯(cuò)題越來越多，需要學(xué)生將所經(jīng)歷過的錯(cuò)題都進(jìn)行有效的歸納整理。以出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)原因、習(xí)慣性錯(cuò)誤為三大點(diǎn)來進(jìn)行有效的整理。例如有一些題目是由于不夠細(xì)心導(dǎo)致的，這一類的題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是掌握了的，只需要提醒自身仔細(xì)閱讀好題目即可，不需要記錄到錯(cuò)題本。錯(cuò)題本最好記錄一些經(jīng)典的錯(cuò)題，對(duì)題目再一次進(jìn)行分析和鞏固。

錯(cuò)題本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“重要伙伴”[2]。教師授課時(shí)間有限，不可能時(shí)刻陪伴在學(xué)生身邊，錯(cuò)題本就成為學(xué)生的課外老師。學(xué)生可以利用睡前時(shí)間來翻閱錯(cuò)題本，自行進(jìn)行錯(cuò)誤分析，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解。一系列的記錄累積，各種題型的累積，不停地翻閱鞏固，相信學(xué)生會(huì)對(duì)犯錯(cuò)題目進(jìn)行有效的分析消化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步也是指日可待的。

3.教師總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解

教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的犯錯(cuò)點(diǎn)各不相同，這代表了每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良莠不齊，所犯錯(cuò)的題型跟知識(shí)點(diǎn)都不相同，教師常常會(huì)無從下手。這種情況下教師可以在每一次的考試摸底后進(jìn)行科學(xué)的整理，然后將學(xué)生的錯(cuò)題利用一整堂課進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。學(xué)生課外沒有很好的自律性，教師應(yīng)該利用好課堂時(shí)間，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在一開始接觸方程式的時(shí)候，腦袋處于蒙圈的狀態(tài)，似懂非懂。對(duì)于未知數(shù)的理解不透徹，只知道X是代表未知數(shù)，因此有些題目都無法理解，對(duì)接下來的解答更是無從下筆[3]。教師通過從每個(gè)學(xué)生的犯錯(cuò)題出發(fā)，講解了過程之后，布置一系列的衍生題目，讓學(xué)生再一次進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)，可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到問題學(xué)生只有不停地研究分析，才可以有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，正視所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)教師合理利用好“錯(cuò)誤資源”，共同提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2019（13）：111.

[2]谷建琴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].中外交流，2019（8）：394.

[3]田琪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].青春歲月，2019（26）：250-251.