雒其仁

摘 要：深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移，同時(shí)可以利用知識(shí)解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)理念?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂提問水平仍有可提升空間，基于此，提出有針對(duì)性的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)理念;疑惑點(diǎn);知識(shí)遷移

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的黃金階段，小學(xué)語文承載著傳播知識(shí)、發(fā)散思維的重任。如今，在新課程改革背景下，我國語文課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中，提問教學(xué)十分重要。提問是教師與學(xué)生的交流過程，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。因此，教師需要把握語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。除此之外，語文教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，深度教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，知識(shí)不斷更新，要求教育工作者提高自身能力，創(chuàng)新教學(xué)理念。摒棄以往單純講授知識(shí)的教學(xué)方式，應(yīng)用深度教學(xué)的方式，才可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，語文學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)范圍廣泛，具有多樣性。因此，語文教師需要具備扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、閱讀、寫作等方式不斷更新自身知識(shí)體系，提高自身學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，深度學(xué)習(xí)并不是意味知識(shí)難度，而是結(jié)合語文的特點(diǎn)，不斷夯實(shí)知識(shí)，進(jìn)而通過有價(jià)值的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，進(jìn)一步深挖學(xué)科中隱藏的價(jià)值。

二、提問需緊扣疑惑點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展正處于過渡階段，語文學(xué)科具有自由性、開放性，能夠幫助學(xué)生鍛煉其思維能力。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的良好效果，語文教師需要做好備課，預(yù)先結(jié)合語文教材就重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研究分析，站在學(xué)生的角度，感受問題的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而做出有針對(duì)性的講解。語文問題沒有固定答案，在授課過程中，需要結(jié)合疑惑點(diǎn)，進(jìn)行開放式的提問，拓展學(xué)生的思維。需要規(guī)避封閉式問題，限制學(xué)生的思維發(fā)展。除此之外，素質(zhì)教育倡導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，語文學(xué)科中許多知識(shí)具有人文性，使得不同學(xué)生有不同的見解和看法，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，給予其思考空間和時(shí)間，使其發(fā)揮創(chuàng)造思維。

三、巧設(shè)應(yīng)用型問題發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中，并不只是背誦和識(shí)記，還有知識(shí)的應(yīng)用和思維的拓展。具備良好的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在日后發(fā)展和學(xué)習(xí)中更加順利，因此，語文教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些具有實(shí)踐性的問題，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合教材和輔助資料，選擇應(yīng)用型的題目，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。比如，在講解人教部編版三年級(jí)《花的學(xué)校》一課時(shí)，課文中運(yùn)用了擬人手法寫到“濕潤的東風(fēng)有過荒野”，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以提高其知識(shí)遷移能力。此外，有許多文章的末尾采用了留白的藝術(shù)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，補(bǔ)充留白處，與作者的思維進(jìn)行交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，還可以提高其創(chuàng)造性思維。

四、分層提問面向全體學(xué)生

有效的課堂提問可以增進(jìn)師生交流，拉近師生之間的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分尊重其主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只面向活躍的學(xué)生。所以，教師需要做到分層提問。一方面，語文知識(shí)文字較多，對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的課堂情境，同時(shí)平等對(duì)待不同學(xué)生，關(guān)注表現(xiàn)不出眾的學(xué)生，給予充分關(guān)愛，增強(qiáng)其自信心，使其積極參與語文教學(xué)。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)不同難度、不同層次的問題，進(jìn)而引導(dǎo)具有個(gè)體差異性的學(xué)生進(jìn)行回答，表達(dá)自己的看法。語文教學(xué)是一個(gè)師生雙向交流的過程，通過有效的交流和探討，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力，更可以開闊學(xué)生的思維，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要掌握有效的課堂提問技巧，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該項(xiàng)工作是一個(gè)長期過程，教師可以在平時(shí)教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高自身專業(yè)教學(xué)能力，為語文課堂注入新鮮元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和探索欲，使其暢游在語文知識(shí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]鄭雅靜.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問研究[D].太原：山西大學(xué)，2020.

[3]施云.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“簡趣”課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（6）：67-69.