雒其仁

摘 要：深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，進行知識遷移，同時可以利用知識解決實際問題的一種學(xué)習(xí)理念?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂提問水平仍有可提升空間，基于此，提出有針對性的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)理念;疑惑點;知識遷移

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的黃金階段，小學(xué)語文承載著傳播知識、發(fā)散思維的重任。如今，在新課程改革背景下，我國語文課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中，提問教學(xué)十分重要。提問是教師與學(xué)生的交流過程，可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究。因此，教師需要把握語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究。除此之外，語文教學(xué)可以推動學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，深度教學(xué)可以推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，知識不斷更新，要求教育工作者提高自身能力，創(chuàng)新教學(xué)理念。摒棄以往單純講授知識的教學(xué)方式，應(yīng)用深度教學(xué)的方式，才可以有效促進學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，語文學(xué)科知識設(shè)計范圍廣泛，具有多樣性。因此，語文教師需要具備扎實的知識底蘊，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、閱讀、寫作等方式不斷更新自身知識體系，提高自身學(xué)科素養(yǎng)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，深度學(xué)習(xí)并不是意味知識難度，而是結(jié)合語文的特點，不斷夯實知識，進而通過有價值的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展，進一步深挖學(xué)科中隱藏的價值。

二、提問需緊扣疑惑點

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展正處于過渡階段，語文學(xué)科具有自由性、開放性，能夠幫助學(xué)生鍛煉其思維能力。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的良好效果，語文教師需要做好備課，預(yù)先結(jié)合語文教材就重點、難點進行研究分析，站在學(xué)生的角度，感受問題的疑惑點，進而做出有針對性的講解。語文問題沒有固定答案，在授課過程中，需要結(jié)合疑惑點，進行開放式的提問，拓展學(xué)生的思維。需要規(guī)避封閉式問題，限制學(xué)生的思維發(fā)展。除此之外，素質(zhì)教育倡導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，語文學(xué)科中許多知識具有人文性，使得不同學(xué)生有不同的見解和看法，教師可以結(jié)合這一特點，引導(dǎo)學(xué)生，給予其思考空間和時間，使其發(fā)揮創(chuàng)造思維。

三、巧設(shè)應(yīng)用型問題發(fā)展學(xué)生知識遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中，并不只是背誦和識記，還有知識的應(yīng)用和思維的拓展。具備良好的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在日后發(fā)展和學(xué)習(xí)中更加順利，因此，語文教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些具有實踐性的問題，以提高學(xué)生的實踐能力。教師可以結(jié)合教材和輔助資料，選擇應(yīng)用型的題目，訓(xùn)練學(xué)生知識遷移的能力。比如，在講解人教部編版三年級《花的學(xué)?！芬徽n時，課文中運用了擬人手法寫到“濕潤的東風(fēng)有過荒野”，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以提高其知識遷移能力。此外，有許多文章的末尾采用了留白的藝術(shù)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，補充留白處，與作者的思維進行交流和碰撞，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，還可以提高其創(chuàng)造性思維。

四、分層提問面向全體學(xué)生

有效的課堂提問可以增進師生交流，拉近師生之間的距離，還可以促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分尊重其主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只面向活躍的學(xué)生。所以，教師需要做到分層提問。一方面，語文知識文字較多，對此，教師需要創(chuàng)設(shè)一個趣味性的課堂情境，同時平等對待不同學(xué)生，關(guān)注表現(xiàn)不出眾的學(xué)生，給予充分關(guān)愛，增強其自信心，使其積極參與語文教學(xué)。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)不同難度、不同層次的問題，進而引導(dǎo)具有個體差異性的學(xué)生進行回答，表達自己的看法。語文教學(xué)是一個師生雙向交流的過程，通過有效的交流和探討，可以提高學(xué)生的語言表達能力、交際能力，更可以開闊學(xué)生的思維，提高其學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要掌握有效的課堂提問技巧，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。該項工作是一個長期過程，教師可以在平時教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)反思，從而提高自身專業(yè)教學(xué)能力，為語文課堂注入新鮮元素，調(diào)動學(xué)生求知欲和探索欲，使其暢游在語文知識中。

參考文獻：

[1]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]鄭雅靜.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問研究[D].太原：山西大學(xué)，2020.

[3]施云.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文“簡趣”課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（6）：67-69.