孫彩霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力的形成與發(fā)展這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文教學(xué)的策略實施作一闡述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);語文教學(xué);策略;實施

深度學(xué)習(xí)被稱為新課改的本質(zhì)。筆者就小學(xué)語文教學(xué)深度學(xué)習(xí)實施策略進(jìn)行以下闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題探析

1.片面追求形式，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)、教學(xué)低效或無效

當(dāng)前一些課堂中熱熱鬧鬧的教學(xué)背后是一味追求片面的課堂氛圍，追求學(xué)生的開心與快樂，整個課堂似乎成了自由式的舞臺，反而缺乏了師生之間的交流與互動，以及有動有靜的教學(xué)思考、解讀、探究環(huán)節(jié)。課堂在無限制開放，而教學(xué)中卻多了一些非語文的活動，有教師熱衷于讓學(xué)生參與游戲進(jìn)行表演，或讓學(xué)生以唱歌、跳舞、繪畫等活動參與學(xué)習(xí)。雖然說這些方式方法在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但過猶而不及，過于熱鬧非凡之下，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了原本的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生與教師的角色定位不準(zhǔn)確，也無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在課堂中，有的教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得過于淋漓盡致，完全就由自己來控制整個課堂，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。加之教師所設(shè)計的問題過于籠統(tǒng)，又或者太過細(xì)化，表面上看似學(xué)生在圍繞這一問題進(jìn)行思索，但是其思索的路線則是潛移默化中受到教師思維的影響，導(dǎo)致其富有個性的解讀沒有形成，最終學(xué)生的思維仍然是僵化與呆板的，遵循教師的思路，思維受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏個性化思維。學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺嘗輒止，缺乏深度，始終徘徊在文本重點之外。

3.過于形式化，喧賓奪主，失去了關(guān)注的焦點

有的教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體營造愉悅的課堂氛圍，但有教師將這一輔助手段變成了教學(xué)主角，喧賓奪主，課堂上過分依賴多媒體，動輒使用多媒體課件傳授知識。而這一過渡濫用多媒體課件導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生被超量的信息所包圍，無法感知真正要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。而一些課件設(shè)計面面俱到，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)答案中思想變得越來越僵化。利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生深入理解文本，而過度使用多媒體課件，使得這一關(guān)注的焦點沒有形成，反而讓課件成了主角，師生成了配角。

以上種種問題實際上也在呼吁教師要切實從這些低效與無效的教學(xué)之中深度反思，采取有效策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實施策略

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，滿足學(xué)生需求

上好一堂語文課則需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課堂充滿活力、豐富精彩，同時還能吸引學(xué)生的注意力，將其關(guān)注的焦點以最短時間匯集到教學(xué)內(nèi)容上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分挖掘文本的內(nèi)涵，并能與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生深度參與思考。

2.精講多練，注重實效

在課堂之中開展練習(xí)，也是為了掌握學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的程度以及鞏固學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容理解加深，深入其中，觸摸文本的主旨，與文本情感產(chǎn)生共鳴，感受其語言文字的特色以及表達(dá)方式，并掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律方法，不斷積累自身的詞匯量。教師的教學(xué)設(shè)計要滲透在聽讀說寫這些語言實踐活動之中，幫助學(xué)生深度理解知識，形成基本技能，培養(yǎng)其豐富情感。通過優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，在有限空間與時間里加強其實效性練習(xí)。結(jié)合教材以及學(xué)生認(rèn)知水平精準(zhǔn)設(shè)計練習(xí)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行設(shè)計，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相連，同時還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計有梯度的訓(xùn)練，并且不斷地豐富練習(xí)的形式，練到關(guān)鍵之處，通過把控練習(xí)時間提高課堂的有效性，并能引領(lǐng)學(xué)生走向深入。

3.學(xué)會知識正向遷移，開拓學(xué)生思維

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，要通過培養(yǎng)學(xué)生知識的正向遷移能力來實現(xiàn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)。通過舉一而反三，讓學(xué)生拓展思維，通過多個角度、多個方向批判性地認(rèn)識、理解文本，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師調(diào)動學(xué)生的思維主動性，明確遷移方向，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析、概括等學(xué)習(xí)過程，順利延伸到新知識的習(xí)得上。知識遷移并不是簡單的理解與記憶，需要進(jìn)行綜合加工，深度理解，并且靈活運用到新知識的學(xué)習(xí)中，要破除思維定式，不斷活學(xué)活用，提高思維能力和認(rèn)知水平。通過學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行知識的正向遷移。激發(fā)學(xué)生不斷展開想象，深度理解文本，使得學(xué)生探究到文本主旨，激活其思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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