劉媛

摘 要：國(guó)學(xué)教育是對(duì)國(guó)學(xué)文化的一種傳承。在小學(xué)語文課文中涉及的國(guó)學(xué)知識(shí)較多，因此有必要開展國(guó)學(xué)教育，使小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)得以升華，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。探析國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文中的有效滲透，以期促進(jìn)傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;國(guó)學(xué)經(jīng)典;素質(zhì)教育

國(guó)學(xué)作為我國(guó)經(jīng)歷幾千年傳承后凝聚而成的精髓，其深度與象征意義是現(xiàn)代文學(xué)所無法比擬的，在小學(xué)語文教材當(dāng)中涉及了較多的國(guó)學(xué)內(nèi)容，因此有必要在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透國(guó)學(xué)教育。如何采取有效的滲透方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典與語文教材的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教育必須重視的問題。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入解讀國(guó)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

中國(guó)作為擁有五千多年文明歷史的泱泱大國(guó)，歷史文化典籍浩如煙海，為當(dāng)代人回溯歷史背景、了解古人生活狀態(tài)提供了依據(jù)。國(guó)學(xué)知識(shí)無處不在，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，涉及的一些國(guó)學(xué)知識(shí)較多，特別是一些古詩詞，其國(guó)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵深刻。在學(xué)習(xí)古典文化的同時(shí)，學(xué)生不但可以深切領(lǐng)悟到古人的精神思想，更會(huì)自覺加入傳承與保護(hù)傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍當(dāng)中。國(guó)學(xué)經(jīng)典猶如時(shí)空隧道，帶領(lǐng)學(xué)生一覽古代綺麗河山，感嘆古人絕妙構(gòu)思之絕妙精巧，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)古典文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。

古典詩詞通常講求言簡(jiǎn)意賅，用最少的詞匯進(jìn)行表達(dá)，其中包含大量的生僻字與典故，內(nèi)容晦澀難懂，讀起來十分拗口，因此在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生很容易因無法理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師需要從語文教材的立意出發(fā)，結(jié)合每篇文章主題，搭配內(nèi)容相近的古詩詞，并緊抓古文意境美的特點(diǎn)，創(chuàng)建與渲染教學(xué)情境。通過運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片、音頻、視頻等的靈活運(yùn)用，將抽象復(fù)雜的詩句轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖片，在幫助學(xué)生消化理解的同時(shí)，也能夠增添學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到融情于景、情景交融的效果。

二、知識(shí)融入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的興趣

國(guó)學(xué)知識(shí)的魅力在于一首古詩、一個(gè)故事，甚至一個(gè)成語，都能夠反映出深刻的知識(shí)內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的興趣，教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，深入解讀國(guó)學(xué)教育內(nèi)容，使學(xué)生加深理解，學(xué)以致用。國(guó)學(xué)經(jīng)典更涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，提升他們解決問題的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。陶行知老先生曾說：“生活即教育?！睙o論是古典詩歌，還是現(xiàn)代文學(xué)，都來自生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，則是要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。與課堂相比，生活的視角更廣闊，選題也更加豐富。以六年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》中《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》為例，本單元主要以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為依托，三首詩分別對(duì)應(yīng)清明、七夕、中秋節(jié)。為了幫助學(xué)生更好地了解各節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師不妨設(shè)置一道課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，自制調(diào)查表格，用于收集各個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵詞。如下圖所示：

通過小組合作，鍛煉學(xué)生的集體合作能力，在收集與查閱的過程中，學(xué)生也更能感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、收獲新知的良好效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文教學(xué)過程中，問題的引導(dǎo)不可或缺。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而養(yǎng)成愛提問、勤思考的好習(xí)慣。對(duì)于《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》這些應(yīng)用較為普遍的古代作品，教師應(yīng)當(dāng)頻繁應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透到語文課程。例如，在學(xué)習(xí)完每篇課文以后，教師可提出這樣的問題：“同學(xué)們，這篇文章的中心思想會(huì)讓你想到《三字經(jīng)》里的哪句話呢？”學(xué)生通過記憶搜索，在古文中找到與課文意思最為相近的句子，如此一來，學(xué)生的概括能力有所提高，也學(xué)會(huì)了對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的靈活運(yùn)用。

綜上所述，國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文中的滲透是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過程，對(duì)此，教師還需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的嘗試與摸索。但值得肯定的是，二者的融合是素質(zhì)教育的創(chuàng)新舉措，更是中國(guó)特色教育體系的良好開端。相信不久的將來，國(guó)學(xué)教育的前景將更加開闊，學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

柯麗春.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 使語文課堂綻放光彩：論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].名師在線，2019（25）：16-17.