段媛

摘 要：語境創(chuàng)設(shè)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的主動性，激發(fā)學(xué)生在活潑、真實(shí)的情境當(dāng)中感知語言、靈活掌握語言、得體使用語言，同時獲得英語學(xué)習(xí)方面的樂趣，提升綜合運(yùn)用語言的能力。以牛津英語（深圳版）6A Module 4的Unit 10 Air為例，探索小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計背景之下語境創(chuàng)設(shè)方面的一系列方法及策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);語境創(chuàng)設(shè);策略

分析案例選自深圳牛津版英語六年級上冊Unit 10 Air。本單元為Module 4 The natural world的第一個單元，主要介紹Air的特征以及它的重要性和對人類生活的影響等，分三個課時教學(xué)。

基于教材與學(xué)情，以A Bubble's Trip為主線，將本單元的教學(xué)內(nèi)容分為三部分：（1）通過Bubble在空中游歷時的所見所聞了解并描述空氣的基本特征和對人類及整個地球的重要性;（2）在Bubble游歷至City A的一處工廠附近，和Kitty和Ben一起經(jīng)歷了工廠附近被污染的空氣的情景中，學(xué)習(xí)關(guān)于空氣污染和保持空氣潔凈的對話;（3）通過動員學(xué)生幫助Bubble和City A的人們，大家一起出謀劃策，幫助City A治理環(huán)境污染問題，引導(dǎo)學(xué)生提出治理空氣污染的建議，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。

基于以上教學(xué)設(shè)計，語境創(chuàng)設(shè)的策略分析如下。

一、基于單元整體設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容的時候，對教材板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，把第一課時的話題設(shè)為 Knowing about the air，將Bubble游歷時的所見所聞作為背景，所開展課程的第一個問題是分析空氣的基本特征和對人類及整個地球的重要性。將 Clean air，dirty air作為第二個課時的話題，學(xué)習(xí)關(guān)于空氣污染和保持空氣潔凈的對話。 第三個課時的話題為Keep the air clean，討論保護(hù)空氣的具體措施。三個課時的整體性和邏輯性明顯。案例在創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)語境的時候，進(jìn)行了教學(xué)語境的系統(tǒng)思考與設(shè)計，三個課時的內(nèi)容在語境上、情感上緊密聯(lián)系，層層疊加，螺旋式上升，體現(xiàn)了單元教學(xué)的系統(tǒng)性。隨著單元分任務(wù)的不斷深入，本案例語境的展開同樣系統(tǒng)地貫穿于單元的始末，通過了解空氣的自然特性以及對周圍事物、人類的影響，進(jìn)而激起環(huán)保意識和提出環(huán)保建議，實(shí)現(xiàn)英語與科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)著整體性、遞進(jìn)性與循環(huán)性這三個部分整體教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的主要特點(diǎn)。

二、基于學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在本節(jié)課的語境設(shè)計中，需要將教材中的知識點(diǎn)同生活相結(jié)合，利用學(xué)生在生活中的切身體驗(yàn)來細(xì)化語境。例如，教材以Bubble的對白將學(xué)生帶入城市污染當(dāng)中，其實(shí)是有些抽象的。因此，語境設(shè)計若能啟發(fā)學(xué)生利用日常知識進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生從最開始的小氣泡，聯(lián)想到變成七彩的被污染了的小氣泡，再到變成一滴干凈的雨滴落下。這樣利用雨水形成的過程讓學(xué)生切實(shí)了解到水的來源的同時，也能夠讓學(xué)生了解空氣所起到的作用。以真實(shí)信息為交流內(nèi)容，利用真實(shí)的空氣圖片、視頻等素材組織教學(xué)，并模擬生活場景組織對話，以達(dá)到真實(shí)交流的目的。學(xué)生在交流、傾聽、合作的過程中獲取與交換信息，進(jìn)一步豐富了知識，也增進(jìn)了對自身體驗(yàn)的了解，這也是英語語境教學(xué)人文性特征的體現(xiàn)。教師將生活當(dāng)中的語境在設(shè)計教學(xué)語境的時候加以融入，使學(xué)生將生活實(shí)際與知識之間進(jìn)行結(jié)合，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，也促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科知識的習(xí)得。

三、基于真實(shí)語用需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

語境創(chuàng)設(shè)和英語學(xué)習(xí)的最終目的，是為了實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課中，學(xué)生在Bubble因?yàn)榭諝馕廴旧×诉@一語境中學(xué)習(xí)了空氣污染的嚴(yán)重性等相關(guān)知識之后，通過Bubble的獨(dú)白學(xué)習(xí)空氣污染問題的全球化舉措，在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，用實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中設(shè)計為Happy City設(shè)立標(biāo)識、寫呼吁信，使學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識明確環(huán)保問題。使語言的發(fā)展鏈接實(shí)際的語用能力，這是語境創(chuàng)設(shè)的核心。為了更好地基于語用需要進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，確保語用能力提升，教師在分析、判斷或創(chuàng)設(shè)語言情境時要關(guān)注：（1）情景的真實(shí)性，即語用場景是否在真實(shí)情況下發(fā)生;（2）內(nèi)容的真實(shí)性，即學(xué)生使用英語做與真實(shí)生活中相關(guān)的事情或解決生活中的問題。

在單元整體教學(xué)設(shè)計背景之下，教師在為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的語境時，既需要了解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的話題本質(zhì)，把握教學(xué)語境的系統(tǒng)性，又需要掌握教學(xué)話題當(dāng)中的整體性，合理設(shè)定單元整體教學(xué)話題，使課堂更加有聲、有形和有情。小學(xué)英語教學(xué)中的不同年級、不同單元對教師的教學(xué)主題、教學(xué)要求都不同，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對自己的教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

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