胡銀娣

摘 要：小學(xué)英語知識的鞏固復(fù)習(xí)，目的在于讓學(xué)生找到英語各部分知識間的聯(lián)系，建立整體性的知識框架，促進學(xué)生建立英語思維模型，進而讓其英語知識學(xué)習(xí)更有深度與廣度?；诖耍Y(jié)合譯林版五年級下冊中Unit 2的“How do you come to school”與Unit 3的“Asking the way”關(guān)聯(lián)單元知識統(tǒng)整復(fù)習(xí)教學(xué)作思考探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;關(guān)聯(lián)單元;統(tǒng)整復(fù)習(xí);教學(xué)實踐

英語教師不能僅僅依賴課本的編排順序進行教學(xué)，而要創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)，努力建構(gòu)關(guān)聯(lián)單元的統(tǒng)整性復(fù)習(xí)模式，以促進學(xué)生對英語教材中單元間的知識形成整體建構(gòu)，進而能夠從“Story time+”模塊學(xué)習(xí)中走向英語文本的更深處。

一、建立關(guān)聯(lián)，加強知識遷移

在英語復(fù)習(xí)課中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行有序梳理，立足關(guān)聯(lián)點，進行歸類與整合，用一根主線將各部分知識統(tǒng)領(lǐng)起來，打破單元知識體系，將眾多的話題融于一體，放置到同一主題或相近的語境中重現(xiàn)知識、遷移知識，最終實現(xiàn)知識的整合架構(gòu)，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)Unit 2的“How do you come to school”與Unit 3的“Asking the way”中故事板塊的內(nèi)容時，首先，教師通過教材內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)兩個單元的教學(xué)內(nèi)容皆與“人物”“地點”“交通工具”等要素有關(guān)。而后，教師讓學(xué)生說說兩個故事文本內(nèi)容的相似與不同之處，相似之處：皆有一個中心話題，一是“How do you come to school？”Unit 2的故事文本圍繞這個主題來進行對話。二是“How do you（I） get to...”Unit 3的故事文本緊緊圍繞這一主題進行對話敘述。不同之處：皆有不同的人物、地點與交通工具?；诖?，教師給予學(xué)生自己梳理知識的時間與空間，將兩課的主題、主要詞匯、中心語句等要素用表格形式整合起來。同時，勾起學(xué)生回憶生活中類似的話題，讓學(xué)生自主建構(gòu)新的話題，對課文中所學(xué)到的英語詞匯、中心句型進行對話練習(xí)，可以由一名學(xué)生扮演多個角色進行，也可以由多個學(xué)生共同參與，完成同一話題的對話練習(xí)，有效地將兩課的知識內(nèi)容整合起來，以達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

二、基于關(guān)聯(lián)，形成整體架構(gòu)

英語單元知識的復(fù)習(xí)，不僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ篇進行鏈接，還要能夠關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的要點把握，促進學(xué)生對零散知識的整體性架構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生對語篇中的單詞、短語、句型、語法等進行深度掌握。同時，在課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)造可以進行對話交流的時空，他們便能夠從基礎(chǔ)知識的攝取與基本技能的形成這兩個方面形成學(xué)習(xí)內(nèi)化。

例如，在統(tǒng)整復(fù)習(xí)Unit 2的“How ?do ?you ?come to school”與Unit 3的“Asking the way”兩個單元知識的過程中，教師給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時空，學(xué)生就能夠從深處獲得對知識的理解與架構(gòu)。比如，學(xué)生能夠?qū)蓚€單元的英語單詞用中心詞“交通工具”“公共場所”進行整體鏈接，交通工具： metro，bike，bus，ship...公共場所：movie theater，libraries，shops，zoo...再如，將中心句型“Where is the...”與“How do you get to（on）...”統(tǒng)領(lǐng)起來。在學(xué)生對兩單元的詞匯、基本句型能夠整合理解后，教師再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進行交流的語境，讓學(xué)生對其進行應(yīng)用，促進其英語交流能力的提升。在對話的過程中，教師對學(xué)生進行英語語氣、語調(diào)的指導(dǎo)，促使學(xué)生在英語語言的運用中能夠獲得應(yīng)有的語言情感。

三、延伸關(guān)聯(lián)，探尋中英文語言的異同

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言情境，還要能夠鏈接學(xué)生的漢語交流語境，對不同語言建構(gòu)與表達進行差異性比較，便能讓學(xué)生對英語知識的掌握更為高效。

例如，在復(fù)習(xí)上面兩個單元知識時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點語句進行分層理解，與漢語語言進行對比，讓學(xué)生形成深刻記憶。如對“How do I get to your home，Su Hai？”與漢語“我怎么到達你家？”進行比較。在英語中“怎么”這一疑問語句用“How do”開頭，最后用問號結(jié)尾，在漢語中就是有序地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在朗讀這兩種語言時，英語結(jié)尾“Su Hai”語氣上揚些，表達的是詢問的語氣，而漢語結(jié)尾“你家”卻不需要變調(diào)。

學(xué)生在兩單元的相近語境中找到可以進行知識鏈接的關(guān)聯(lián)之處，又要超出關(guān)聯(lián)，深化對英語語言的理解。

綜上所述，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不能僅僅沿循已有的教學(xué)經(jīng)驗進行再現(xiàn)式英語知識回顧，還要能夠創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)思路，綜合考慮教材中各部分知識之間的聯(lián)系，抓住關(guān)鍵單詞、短語等進行知識延伸，最終實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

余玲.如何依托“Checkout time”板塊開展英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（21）.