楊揚(yáng)

摘 要：簡要分析了新高考綜合改革對高中歷史教學(xué)的影響，研究了高中歷史教學(xué)評價中較為常見的問題，并圍繞運(yùn)用多樣化評價方法、完善評價機(jī)制、基于評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)等方面，就新高考綜合改革背景下高中歷史多元化評價策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新高考綜合改革;高中歷史;多元化評價;評價方法

新高考綜合改革的實(shí)施對高中歷史教學(xué)造成了巨大影響，廣泛體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等多個方面。其中歷史教學(xué)評價需要向多元化方向發(fā)展，滿足新高考對不同學(xué)生的歷史科目要求，在全面培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生更加有效地適應(yīng)新高考。

一、新高考綜合改革對高中歷史教學(xué)的影響

在新高考綜合改革“3+1+2”方案下，高中歷史教學(xué)受到了巨大影響，不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和效率上，還體現(xiàn)在教學(xué)評價的多元化上。針對選擇物理和選擇歷史的兩部分學(xué)生，歷史教學(xué)的目標(biāo)和要求自然會產(chǎn)生差異，需要構(gòu)建多元評價體系。與此同時，在新的教育形勢下，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建更加活潑、多樣、高效的教學(xué)模式，是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。

二、高中歷史教學(xué)評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容單向封閉

長期以來，高中歷史教學(xué)的評價內(nèi)容都是由教師構(gòu)建的，較為單向和封閉，缺乏開創(chuàng)性，學(xué)生參與度嚴(yán)重不足。在以成績?yōu)橹行?、以作業(yè)為輔助的評價內(nèi)容中，歷史教學(xué)評價基本上只會關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識以及答題技巧的掌握情況，并不能對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評價，也無法針對學(xué)生群體乃至個體進(jìn)行具體評價，難以支持新高考綜合改革背景下的歷史教學(xué)優(yōu)化。

（二）評價機(jī)制不完善

目前高中歷史教學(xué)基本上就是以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而在新高考綜合改革以及新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)評價機(jī)制必須得到全面創(chuàng)新和完善。

（三）評價結(jié)果利用不足

教學(xué)評價的作用不僅僅在于反映教學(xué)情況，更要針對教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生面臨的困難，針對性地采取有效措施進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)水平。然而目前高中歷史教學(xué)評價結(jié)果的利用明顯不足，以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，無法支持學(xué)生持續(xù)提高歷史素養(yǎng)，也難以為新高考綜合改革背景下選擇不同首選科目的學(xué)生提供針對性引導(dǎo)和幫助。

三、新高考綜合改革背景下高中歷史多元化評價策略

（一）運(yùn)用多樣化評價方法

在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多樣化的評價方法。常見的評價方法包括合作學(xué)習(xí)評價法、定性評價法、學(xué)生自評法、學(xué)生互評法、作業(yè)評價法等，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活選擇與應(yīng)用，盡量以最合適的評價方法保障評價結(jié)果的可靠性。

（二）完善評價機(jī)制

多元化評價的多元性體現(xiàn)在多個方面，包括主體的多元、方法的多元、層次的多元、場合的多元、內(nèi)容的多元等，需要構(gòu)建系統(tǒng)化、健全的評價機(jī)制支持評價工作開展。教師應(yīng)當(dāng)積極完善評價機(jī)制，并在實(shí)踐中根據(jù)多元化評價機(jī)制對歷史教學(xué)活動進(jìn)行有效評價。例如，在教學(xué)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時，以其他班級歷史任課教師、教師自身以及學(xué)生作為評價主體，靈活運(yùn)用包括合作學(xué)習(xí)評價法、定性評價法、學(xué)生自評法、學(xué)生互評法等在內(nèi)的多種評價方法，針對選擇不同首選科目以及不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，基于實(shí)際情況分別進(jìn)行私下評價與公開評價，圍繞知識、技能、智力發(fā)展、能力發(fā)展、情感、個性等內(nèi)容進(jìn)行綜合化評價，真正做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評價。

（三）基于評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)

在進(jìn)行多元化評價的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)，針對不同學(xué)生提供合適的個性化指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、適應(yīng)新高考發(fā)展。

綜上可知，新高考綜合改革對高中歷史教學(xué)的影響體現(xiàn)在多個方面，教師需要準(zhǔn)確把握新高考綜合改革的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上積極探索歷史多元化評價體系的構(gòu)建方法，根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)評價，增強(qiáng)評價結(jié)果的真實(shí)性、可靠性與有效性，根據(jù)評價結(jié)果引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好歷史，發(fā)展核心素養(yǎng)，適應(yīng)新高考發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新高考綜合改革下構(gòu)建甘肅省高中歷史多元化評價體系的策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB0334）的研究成果。