呂惠卿

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，語用觀念已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)教學(xué)中，成為小學(xué)教學(xué)理念研究中的重要組成部分。廣大小學(xué)語文教師要明確閱讀教學(xué)中的語用目標(biāo)，充分構(gòu)建情境，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，不斷促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，注重開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度看問題。

一、精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)的語用目標(biāo)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、活動安排等都必須圍繞語用訓(xùn)練點(diǎn)展開的，所有的課文都是內(nèi)容形式的統(tǒng)一體，所以語用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要立足這兩個維度。首先是形式。文章的結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)手法、修辭手法、語言特色、表現(xiàn)手法等都是為主題服務(wù)的，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課文的教學(xué)中，要充分考慮結(jié)合不同形式的課文教授給學(xué)生不同的、在實(shí)際中能夠轉(zhuǎn)化為語用的方法和技巧。其次是內(nèi)容。結(jié)合閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和整理，理解課文中有價值的好詞、好句、好段等內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己可以利用的部分。

例如，在學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》時，從形式的角度，學(xué)生的語用目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)會運(yùn)用對比的表現(xiàn)手法來凸顯主人公田忌的智慧，無論從橫向地與齊王的馬對比，還是從縱向上將自己的上、中、下三個等級的馬進(jìn)行對比，熟悉掌握這一表現(xiàn)形式;從內(nèi)容上說要學(xué)會在描述故事的過程中充分體現(xiàn)人物的性格特征，通過田忌對馬匹出場順序的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)田忌是一個善于觀察、足智多謀的人。以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個方面逐漸深入，積極探索，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的語用目標(biāo)。

二、充分打造語境交融的閱讀教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法比較死板，大多數(shù)教師只注重對知識點(diǎn)的把握，而忽略引導(dǎo)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛能。這樣的情況久而久之，會使學(xué)生減弱對語文科目的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)僅僅是記憶和背誦，毫無樂趣可言。其實(shí)語文是一門十分實(shí)用的基礎(chǔ)課程，教師如果在實(shí)際教學(xué)中大力運(yùn)用情景交融的教學(xué)手段，就能大大提升語文課堂的樂趣，使學(xué)生充分調(diào)動自己的積極性參與其中。另外在具體的情境下，學(xué)生能夠?qū)φn文中的描述、用法等有更加深入的認(rèn)識。首先，打造與教學(xué)內(nèi)容一致的、符合學(xué)生接受能力的情景，可以使學(xué)生更好地感知文本，感受語言的魅力，激發(fā)自身的情感共鳴;其次，貼近學(xué)生生活情境的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升生活技能，拉近課堂與生活的距離，

進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動，更好地鞏固課上學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，教師可以布置學(xué)生利用周末時間走進(jìn)生活，在身邊的公園等地觀察荷花的形態(tài)，并利用照相機(jī)拍下一些精美的風(fēng)景，回家后及時記錄下荷花美景給你的感受。教師要在上課時組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說一說此時此刻感受到的荷花之美。

三、通過讀寫結(jié)合來提升語用能力

無論任何階段，閱讀與寫作的學(xué)習(xí)都是分不開的。想要打造基于語用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然也離不開寫作的輔助練習(xí)，在閱讀中學(xué)生有意識地積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法;在寫作中學(xué)生將自己在閱讀活動中獲取的內(nèi)容，將自己的感受與理解訴諸筆端，這樣的雙向過程使學(xué)生的語用能力得到穩(wěn)步

提高。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時，教師可以把讀寫結(jié)合的教學(xué)思路貫穿到文章的講解過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文的具體內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，采用小學(xué)階段常用的修辭手法，如比喻、擬人等，對課文進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫。以讀促寫、以寫促讀的形式能夠促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際有用的閱讀方法，并在寫作過程中不斷深化課文中學(xué)習(xí)到的語用技巧。學(xué)生可以站在主人公的角度，也可以站在兔子的角度賦予這個寓言故事以新的生命力，同時參與和創(chuàng)作的過程促使學(xué)生感受到了語言文字的魅力，能夠提升對語用的興趣，大大提升語文閱讀教學(xué)的效率和效果。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師要從語用觀念出發(fā)，不斷探究語文閱讀教學(xué)的新思路、新方法，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀和語用興趣，促進(jìn)每一位學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伏瀟涵，孫莉.基于學(xué)習(xí)者自評的中國英語語用能力量表效度驗(yàn)證[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2021（1）：119-124.

注：本文系福建省漳州市南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：njkt2104）的研究成果之一。