楊亞斌

摘 要：隨著我國數(shù)字化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，越來越多的智能教育資源融入農(nóng)村小學(xué)課堂。微課因制作簡單、操作方便等，廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展現(xiàn)別開生面的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科感到有趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué);語文課堂;教學(xué)融合

人工智能時(shí)代的到來，為廣大農(nóng)村小學(xué)注入無限生機(jī)。因小學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力，思維認(rèn)知處于形象認(rèn)知期，致使語文課堂教學(xué)成效始終不盡如人意。微課將語文課堂教學(xué)內(nèi)容以微視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為農(nóng)村小學(xué)語文課堂打開一扇充滿學(xué)趣的天窗。

一、借助微課吸引學(xué)生的注意力

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂專注程度有著密切聯(lián)系，教師要想提高語文課堂整體教學(xué)效率，需要讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)全身心投入，借助外部環(huán)境不斷刺激，使原本被動(dòng)的課堂教學(xué)變得有趣。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)短小精悍的文言文毫無興趣，尤其對(duì)“兔子觸株”“因釋其耒而守株”等句式，更是不知其所以然。為此，小學(xué)語文教師可以利用微課開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過視聽盛宴理解課文內(nèi)容。授課之前，教師需在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找有關(guān)《守株待兔》的動(dòng)畫故事視頻，圍繞該動(dòng)畫視頻編寫教案，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把控各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間限制。授課期間，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后詢問學(xué)生是否懂得該篇課文的大致意思，隨后為大家展示《守株待兔》的微課視頻。待微課視頻播放結(jié)束，教師再次提問：“誰知道小兔子是怎么死的？”“農(nóng)民為什么放下農(nóng)具守在樹樁邊？”，該種教學(xué)形式既能吸引學(xué)生的注意力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的微課視頻觀看效果，使其在整個(gè)教學(xué)流程中根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)成效。

二、借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要想擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)活動(dòng)感到有趣，隨后才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的首要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生在語文教學(xué)中具備抽象思維，就要注重形象思維的運(yùn)用，借助色彩鮮艷、直觀形象的事物，為學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容充實(shí)的語文課堂。微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供豐富多彩的感性語文教學(xué)材料，無論是色彩艷麗的圖片還是趣味盎然的視頻動(dòng)畫，都能為學(xué)生營造歡悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并在快樂學(xué)習(xí)中迸發(fā)思維火花，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課中的圖片展示功能，為學(xué)生展示有關(guān)小興安嶺樹木的圖片，使其在觀看圖片過程中更加準(zhǔn)確地理解“數(shù)不清”“幾百里”等詞語的含義。為了凸顯小興安嶺四季的美麗景色，教師應(yīng)為學(xué)生播放嫩綠柳枝發(fā)芽、冰雪融化等圖片，通過一張張精美的圖片使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小興安嶺的向往，想要看一看白雪皚皚的“童話森林”。除此之外，教師還要尋找有關(guān)蘑菇、木耳、榛子等物產(chǎn)圖片，讓學(xué)生借助這些圖片更加精準(zhǔn)地理解課文最后一個(gè)自然段的含義。這種課文理解與微課圖片相穿插的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一刻板印象，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文課文的探究興趣。

三、借助微課培養(yǎng)學(xué)生的想象力

古詩詞因語言精練概括，且具有一定的跳躍性，需要教師為學(xué)生營造詩詞意境，借助輔助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的含義，在認(rèn)知探究中培養(yǎng)其文學(xué)想象力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，教師可以借助微課展示這首古詩的畫面，并配上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，讓學(xué)生一邊朗誦一邊想象自己坐在湖邊所看到的美麗景象，了解“西子湖”的由來。教師問道：“同學(xué)們，你是怎么理解‘晴方好‘雨亦奇這兩個(gè)詞語的呢？”“能否對(duì)‘晴方好‘雨亦奇或者三個(gè)字展開想象？”隨后教師再次播放該首古詩的視頻，加深學(xué)生對(duì)‘晴方好‘雨亦奇這兩個(gè)短句的理解，并在寫作練習(xí)本上對(duì)‘晴方好‘雨亦奇進(jìn)行擴(kuò)寫，提高學(xué)生的文學(xué)想象能力?？梢?，將微課教學(xué)模式融入農(nóng)村小學(xué)語文課堂，既是農(nóng)村教育改革的迫切需求，又是構(gòu)建高效農(nóng)村語文課堂的有效教學(xué)措施。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課在語文學(xué)科中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，微課應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但能開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，還能牢牢吸引住學(xué)生的課堂注意力，使其跟隨教師的授課思路進(jìn)行思考，切實(shí)感受到語文學(xué)科的有趣，改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育改革有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

吳小玲.微課運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語文課堂方法探究[J].新課程研究，2020（1）：70-71.

注：本文系2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)融合的效果研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2020）411。