王槐勇

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生作文缺乏真情實感，給當(dāng)代的語文教學(xué)帶來了新的思考與挑戰(zhàn)。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行深刻體悟，豐富情感認(rèn)知，進而提升學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;作文教學(xué);整合策略

小學(xué)高年級綜合實踐活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感認(rèn)知，為學(xué)生進行寫作提供了更多的素材。結(jié)合高年級學(xué)生認(rèn)知需求和身心發(fā)展規(guī)律，將綜合實踐活動與寫作教學(xué)進行有效整合，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力以及寫作能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、依托綜合實踐活動，調(diào)動學(xué)生生活情感，促使學(xué)生寫出真情實感

語文課標(biāo)中明確提出學(xué)生的作文與其生活要緊密聯(lián)系，并尊重其獨特體驗，讓學(xué)生有話可說，所寫的作文富有真情實感。如在小學(xué)高年級教材習(xí)作之中，要求學(xué)生向父母表達真摯的感恩之情，這一習(xí)作就是讓學(xué)生深刻體會父母的愛，用語言向父母表達敬意，表示感恩。這是一個融道德品質(zhì)、習(xí)作信念、心理健康教育于一體的綜合實踐活動?；顒又?，首先播放有關(guān)母親的歌曲，營造良好氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美感旋律之中受到心靈震撼，在感動之余回味父母給予自己的點點滴滴。為了喚起學(xué)生的真摯情感，播放有關(guān)母愛的錄像，在這些細(xì)膩而感人的場面之中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感恩父母所給予的偉大無私的愛?？吹綄W(xué)生沉浸在這一情景中，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己對父母的感恩之情用文字寫出來，或者直接向父母表達自己的感激之情。還要仔細(xì)觀察父母的神態(tài)、動作、表情等細(xì)節(jié)，使學(xué)生切實地從直觀體驗中感悟到父母的舐犢情深。整個綜合實踐活動與作文教學(xué)緊密結(jié)合，既讓學(xué)生圍繞“感恩母愛”的寫作內(nèi)容回歸生活，在實踐中體驗，又讓學(xué)生明白要有一雙會觀察的眼睛，學(xué)會捕捉細(xì)節(jié)，用心體會生活，才能真正做到有話可說，也讓作文富有真情實感，變得更為鮮活而具有個性。

二、開展地方特色綜合實踐活動，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

開展實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，也可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中增強體驗，拓寬積累寫作素材的渠道，開闊視野，促使學(xué)生主動探究問題、解決問題，認(rèn)知更多的文化。如可以開展對本地特色文化進行體驗的綜合實踐活動——“品味蘭州美食”，讓學(xué)生自行查閱資料，走街串巷尋找蘭州的各種美食，無論是正餐大菜，還是街頭巷尾的一些風(fēng)味小吃。這一實踐活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓他們樂此不疲。教師在組織綜合實踐活動時，鼓勵學(xué)生以小組為單位，對地方的各種美食進行調(diào)查，記住這些美食的基本制作方法等，與此同時，還要求各小組對各種美食的相關(guān)資料做好收集，再進行集中展示。接著，鼓勵學(xué)生在家中動手與父母一起做一做自己最喜歡的美食，從而體驗這一美食制作過程，全面了解所需材料。在一系列活動中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們的思維與表達能力得到發(fā)展，學(xué)生在親手調(diào)查、親身試驗、親口講解之中，發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，相互之間進行美食的推廣，這無疑鍛煉了學(xué)生的表達能力，也為后續(xù)的作文做好了鋪墊。

三、有目的、有計劃地將綜合實踐活動與作文教學(xué)有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作

實踐活動與作文教學(xué)緊密結(jié)合，通過有組織、有計劃、有目的地開展，能更為有序地引領(lǐng)學(xué)生深入其中，增強體驗感。如描寫一次體驗活動，闡述自己的真情實感，教師可以組織學(xué)生進行綜合實踐活動，為學(xué)生寫作積累素材、拓展思維、發(fā)揮創(chuàng)造性與想象力提供平臺，讓學(xué)生自行提煉主題，學(xué)會觀察事物，從而為自己的習(xí)作增彩添色。在整個活動中，教師要對學(xué)生的具體寫作進行指導(dǎo)，包括如何敘述活動過程，怎樣謀篇布局，使得學(xué)生學(xué)會進行整體構(gòu)思，再進行細(xì)節(jié)描述，學(xué)生有了前期的這一實踐性的體驗，寫起來則會得心應(yīng)手。

總之，通過綜合實踐活動與作文教學(xué)的整合，使學(xué)生在生活化的活動中豐富自我情感，豐富認(rèn)知體驗，最終再回歸課堂，通過寫作描述生活，將生活原型進行藝術(shù)化提煉，由此也讓學(xué)生在寫作時更加自如流暢，更富有真情實感。

參考文獻：

徐愛芬.新課標(biāo)背景下的實踐作文探究[J].校長閱刊，2005（Z2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)高年級綜合實踐活動與作文教學(xué)的有機結(jié)合研究”（GS[2020]GHB0153）研究成果。