王海霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫一體化”教學(xué)目的集中在幫助小學(xué)生形成正確的讀寫能力、并基于該能力養(yǎng)成觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目的，提出在通讀過(guò)程中熟悉課文、掌握課文，通過(guò)“通讀+仿寫”提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織和寫作能力等作為小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“讀寫一體化”教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文;“讀寫一體化”;觀察問(wèn)題;分析問(wèn)題

“閱讀”和“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)的核心，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，了解文章的中心思想。待思維層面有所積累后引導(dǎo)學(xué)生嘗試“用自己的話完成對(duì)某種事物的表達(dá)”，即完成“寫作”訓(xùn)練。總體而言，“讀”與“寫”是分不開的，故探討“讀寫一體化”教學(xué)甚為必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫一體化”教學(xué)的目的分析

（一）幫助小學(xué)生形成正確的讀寫能力

小學(xué)語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的教學(xué)，從識(shí)字、組詞、造句開始，逐漸發(fā)展為閱讀文章、寫出文稿。實(shí)際上，造句以前的部分均是框架，只有積累到一定程度之后，小學(xué)生才能具備高階讀寫能力。而此種“讀寫能力”恰恰是一種最本質(zhì)、最核心、最重要、最不可或缺的能力，在很大程度上決定了一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。如各科教師在教導(dǎo)學(xué)生解析題目的過(guò)程中，均會(huì)強(qiáng)調(diào)“審題”的重要性。所謂“審題”，實(shí)際上是“自己?jiǎn)栕约骸?，包含題目主要求解什么？現(xiàn)有已知條件是什么？若求解最終答案需首先求得哪一個(gè)未知但關(guān)鍵的條件？學(xué)生只有在閱讀題目的過(guò)程中逐層梳理并明確上述內(nèi)容，才能找到解題思路。學(xué)生理解之后，還需將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)文字，故還需“寫”的能力?；诖耍挥虚_展“讀寫一體化”教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀寫能力，才能有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（二）基于讀寫能力，養(yǎng)成觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

如上文所述，讀寫能力的本質(zhì)在于解決問(wèn)題。但在“解決”問(wèn)題之前，先要觀察問(wèn)題，之后逐層分析問(wèn)題，確定解題思路，最終才能有效解決問(wèn)題。如果小學(xué)生缺乏閱讀能力，即在通讀文章的過(guò)程中，僅僅是機(jī)械地“讀”，并沒(méi)有進(jìn)行思考，則此種“讀”便是無(wú)效的;同理在“寫”的過(guò)程中，如果只是為了“湊字?jǐn)?shù)”，下筆千言而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，則此種“寫的過(guò)程”便失去了意義，自然也無(wú)法形成解決問(wèn)題的能力?？傊?，讀寫能力是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，必須予以重視。

二、做好小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“讀寫一體化”教學(xué)的有效方法

（一）在通讀的過(guò)程中，熟悉課文、掌握課文

“讀”位于“寫”之前，如上文所述，只有多次閱讀，才能流暢通讀全文，在此過(guò)程中首先熟悉課文（達(dá)到能流暢背誦的標(biāo)準(zhǔn)），進(jìn)而掌握課文，才能初步完成對(duì)課文的解析。比如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》盡管是七言詩(shī)，但其行文方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)高度類似，有助于小學(xué)生朗朗上口，并在閱讀過(guò)程中明確其中大意。如第一句“故人西辭黃鶴樓”很容易理解，即“一個(gè)朋友與我即將在黃鶴樓分別，他要到西方去”;第二句“煙花三月下?lián)P州”揭示了當(dāng)前時(shí)節(jié)、當(dāng)前所處位置的景象以及朋友要去的地方;最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”看似寫景，實(shí)際上表達(dá)了作者與友人分別的不舍，透漏出一絲絲“孤獨(dú)之感”。對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，只需簡(jiǎn)單地閱讀幾次，即可對(duì)前兩句有明確理解;但由于缺乏生活閱歷，只有多次閱讀后兩句之后，通過(guò)一些形容性詞匯，才能逐漸感受到作者的心境。如“孤”“遠(yuǎn)”“盡”，表明作者一直停留在此，直到再也看不到友人乘坐的帆船，此時(shí)的心境應(yīng)是什么，需要學(xué)生自己思考。而若理解到這一層后，學(xué)生便會(huì)真正掌握課文。

（二）通過(guò)“通讀+仿寫”，提高語(yǔ)言組織和寫作能力

“讀”只是第一步，讀完之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試“仿照寫作”。而該過(guò)程的最終目的在于，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和將心中想法形成文字的能力，即寫作能力。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“他……了”的片段——他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅，嘴里不停地說(shuō)：“太美了！真是太美了！”這段話按照“自上而下”的順序，通過(guò)描寫一個(gè)人的五官的具體表現(xiàn)，將其當(dāng)前的心情躍然紙上。由于所有描述性語(yǔ)句的構(gòu)成十分簡(jiǎn)單，理解起來(lái)十分容易。因此，教師可以要求學(xué)生按照同樣的順序，將其中的一些描述性詞語(yǔ)進(jìn)行替換，完成仿寫，之后，將“順序”改變，進(jìn)而獲得更多的積累。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，其中最核心的內(nèi)容涉及方法論的哲學(xué)思想——學(xué)習(xí)語(yǔ)文究竟是為了什么。除了認(rèn)字之外，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，能明確其中究竟講了什么，自身通過(guò)閱讀收獲了什么。在此基礎(chǔ)上，能否將所思所想以流暢的文字加以表述。因此，“讀”與“寫”不可分割，必須實(shí)施一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張偉.小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略分析[J].第二課堂，2021（1）：12-13.