葉磊

摘 要：隨著新課改的逐步深入，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念也已深入人心，圍繞學(xué)生這一主體設(shè)計(jì)教學(xué)，制定有效的、具有針對(duì)性的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，一些教師的行為理念較為滯后，而學(xué)生課堂中主體性的表現(xiàn)不夠，因此探究新型的課堂教學(xué)策略成為迫切之需，就初中數(shù)學(xué)構(gòu)建主體性課堂做一探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主體性課堂;基本結(jié)構(gòu)模式

在教育領(lǐng)域，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，通過(guò)構(gòu)建主體性課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用。

一、初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建主體性課堂的特點(diǎn)

構(gòu)建主體性課堂，教師首先要對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織，而學(xué)生在這一課堂模式下，習(xí)得相關(guān)的知識(shí)與技能，同時(shí)也能促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華。通過(guò)構(gòu)建這一課堂教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及創(chuàng)新性。這一主體性課堂中學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)吸納各種知識(shí)信息，調(diào)動(dòng)自我思維，積極主動(dòng)地思考、分析、探究、解決問(wèn)題，不斷地建構(gòu)對(duì)事物的理解與反思，深化自我的建構(gòu)原型，最終內(nèi)化為一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.構(gòu)建主體性課堂的具體特征

通過(guò)主體性課堂的構(gòu)建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在勤于思考、善于探究中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。主體性課堂也就意味著要具有現(xiàn)代氣息，多變而開(kāi)放，不因循守舊，探索多種課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與主動(dòng)性，如通過(guò)座談?dòng)懻撌?、?wèn)題探究式、自學(xué)討論式等方法，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，多形式、多角度、多層次地形成開(kāi)放式教學(xué)。

2.挖掘?qū)W生自主探究的潛能

主體性課堂意味著能使學(xué)習(xí)達(dá)到高效的課堂，教師要科學(xué)合理地選擇引發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)容，并且對(duì)課堂進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效探究的行為。教師從中做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，通過(guò)精講巧練，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤認(rèn)知，引向正確的思路，使學(xué)生從探究中獲得成功的愉悅感。

二、構(gòu)建主體性課堂的基本結(jié)構(gòu)模式

主體性課堂的基本結(jié)構(gòu)模式為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行釋疑，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。

主體性課堂模式中首要的環(huán)節(jié)則是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及思維方式，搜集一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息材料，通過(guò)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到探究過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自我思維，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)框架。而為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以及師生之間的交流互動(dòng)，則通過(guò)合作這一方式引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用中，則是引發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自我的想法與觀點(diǎn)，就問(wèn)題形成初步的解決方案，小組內(nèi)的學(xué)生就方案進(jìn)行相互交流、修正以及提出更完善的意見(jiàn)，最終形成具體的解決問(wèn)題的策略，從而構(gòu)建知識(shí)體系。而之后在反思與糾錯(cuò)中，通過(guò)練習(xí)加以鞏固理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)或者小組內(nèi)進(jìn)行交流與自主探究，每個(gè)學(xué)生切實(shí)擔(dān)起組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)創(chuàng)新思維，在積極互動(dòng)合作中探究問(wèn)題，最終一起分享探究成果，對(duì)自身所存在的問(wèn)題以及缺陷進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)，而教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中為其疑惑加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流，在進(jìn)行思考的這一心理建構(gòu)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。而根據(jù)學(xué)生在合作交流中暴露出的一些問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，就學(xué)生所遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精析巧練，引發(fā)學(xué)生自主探究，不斷拓展思維，給予學(xué)生正確方向的指引，自主完成釋疑的過(guò)程，幫助學(xué)生形成更為清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)自主思考，消除理論與實(shí)踐之間的距離，形成有效學(xué)習(xí)，通過(guò)理解問(wèn)題、反思問(wèn)題，對(duì)思路進(jìn)行梳理，對(duì)具體的運(yùn)算過(guò)程、推理過(guò)程以及語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行反思，有助于學(xué)生獲得解題的方法，構(gòu)建更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及反饋其學(xué)習(xí)中具體存在何種問(wèn)題，則通過(guò)練習(xí)、習(xí)題、作業(yè)等檢測(cè)手段矯正以及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而教師也根據(jù)這一檢測(cè)情況，采取必要的措施，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化調(diào)整。

總之，構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，教師用先進(jìn)的教育理念武裝自己，通過(guò)構(gòu)建主體性課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙青.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生主體參與研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2003.