趙禮寧

摘 要：在新課改的不斷推動(dòng)下，各個(gè)小學(xué)提高了對(duì)素質(zhì)教育的重視，小學(xué)生心智還不成熟，關(guān)于語(yǔ)文這門(mén)人文情感濃厚的學(xué)科，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，陶冶學(xué)生的情操，讓美育思想走進(jìn)每一個(gè)教育者的心里。從情感熏陶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義分析，剖析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情感熏陶;精神世界;審美能力;語(yǔ)文與生活

“感人心者，莫先乎情?！闭n堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生心靈的依然是情。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育卻遠(yuǎn)非如此，情感藏匿在了繁雜瑣碎的傳統(tǒng)教育方式中。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同于學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，因?yàn)橛性械恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，就不必從固有的規(guī)則、模式入手，而應(yīng)該提倡重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)。而如今的課堂上，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)下掌握了必要的學(xué)習(xí)技能與應(yīng)付考試的能力，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到的精神滋養(yǎng)卻很少。學(xué)生感受不到美，尋找不到美，學(xué)生在熟練掌握各項(xiàng)技能的同時(shí)，失去的是對(duì)人文之美應(yīng)有的敏感。

一、情感熏陶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義分析

語(yǔ)文教育的目的是什么？語(yǔ)言學(xué)家陸儉明說(shuō)：“語(yǔ)文是給學(xué)生以真、善、美的熏陶與教育?！毙W(xué)階段是孩子情感特征非常鮮明突出的階段，但學(xué)生受到年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，情感表現(xiàn)多為急躁和沖動(dòng)，而在每一個(gè)孩子幼小脆弱的心靈中，他們極其渴望得到他人的關(guān)注與理解，而情感熏陶就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，老師用心靜靜地去靠近、去溫暖、去解讀每個(gè)孩子的心靈，讓兩顆心交融與碰撞。對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，人文情感意識(shí)的喚醒要求語(yǔ)文教育不能再照本宣科、空洞無(wú)味，而是重現(xiàn)它該有的細(xì)膩與活力。老師與學(xué)生一起沉浸于同一個(gè)美好的事物中感覺(jué)如何呢？筆者認(rèn)為學(xué)生在教室里聽(tīng)到、看到、享受到的一切，都將成為一顆幼小的嫩芽埋藏在童年情感記憶的深處，使學(xué)生的精神世界豐盈而又不失活力。

二、情感熏陶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在目前的教育背景下，家長(zhǎng)與學(xué)校將目光緊緊盯在了學(xué)生的考試成績(jī)上，卻很少關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感熏陶。

在不少的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶脫離教學(xué)本質(zhì)，只注重其形式。以小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)為例，老師一般只是讓學(xué)生死記硬背，去抄寫(xiě)、默寫(xiě)，這種機(jī)械性地記憶確實(shí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得了很好的成績(jī)，但學(xué)生在老師的分析講解文本中卻沒(méi)有獲得心靈上的震撼。另外，老師迫于教學(xué)壓力，“費(fèi)勁心思”讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，不斷地尋找速記速成的方法，很少有人去深挖小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的情感因素，倘若每一位語(yǔ)文教育工作者都能夠參悟語(yǔ)文課本中所流露出的情感意義與審美價(jià)值，以情發(fā)聲，以美育人，就能一步一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感并感悟生命的美，將作者的情感內(nèi)化為學(xué)生自身的情感，辨清真、善、美，學(xué)習(xí)真、善、美，從而提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的情感。

三、情感熏陶推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)策分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)善于挖掘課本中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟教材中的情感，讓學(xué)生的情感和課本所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生更好地從深層次把握文章主旨。語(yǔ)言是情感的外在體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師可以使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)文章中主人公的情感，不斷嘗試提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同情感的把握與理解。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中從不缺少語(yǔ)文，老師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣，大膽地發(fā)揮自己的想象力，敢于去表達(dá)自己的情感。

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