王建智

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要不斷提升對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的教學(xué)策略進(jìn)行深度分析，旨在通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力鍛煉其核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);寫作;教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力一直是薄弱點(diǎn)，主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)的積累不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)與寫作的有效轉(zhuǎn)換。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要通過(guò)加強(qiáng)詞匯積累、挖掘教材內(nèi)容、訓(xùn)練形式多樣化和科學(xué)地進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的方式對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)其核心素養(yǎng)的提升提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其綜合能力。

一、加強(qiáng)詞匯積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作文的寫作以大量的英語(yǔ)單詞為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)充和積累，教給學(xué)生正確的記憶詞匯的方式，如分類聯(lián)想法和關(guān)系鏈條法等。在分類聯(lián)想法中，將不同的詞匯按照使用情況、描述內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)劃分，將每一個(gè)詞匯按照其特征劃分在不同的類別中，比如生活類、環(huán)境類等。

教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的正確拼寫方式和主要含義，還需要詳細(xì)了解針對(duì)其各種形態(tài)中的變化方式和不同含義，重點(diǎn)針對(duì)其在句子中的使用方式進(jìn)行分析[1]。教師在講解詞匯的使用方式時(shí)，需要以某句話為例進(jìn)行綜合理解，之后以該詞匯的搭配使用方式為線索拓展不同的詞組使用情況，并分別使用例句進(jìn)行說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

二、挖掘教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧

在進(jìn)行課文的講解時(shí)，教師需要充分了解各種句子的使用情況，挖掘其中具有應(yīng)用和學(xué)習(xí)價(jià)值的寫作技巧，進(jìn)行詳細(xì)講解并設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容[2]。教師需要在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，逐字逐句地對(duì)其進(jìn)行分析和講解，著重針對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句式中的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行講解。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解后，需要針對(duì)文章的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如在議論文中可以先講述主要觀點(diǎn)，之后劃分為多個(gè)方面分別進(jìn)行詳細(xì)描述。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課文中部分句式和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，選擇生活中常見的事物作為寫作訓(xùn)練的對(duì)象。教師可以讓學(xué)生將部分課文內(nèi)容背誦下來(lái)，形成良好的語(yǔ)感，在寫作中擺脫中文思維的影響，從而形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練可以分為看圖寫話、記日記、說(shuō)寫轉(zhuǎn)換等多種不同的形式。在初步進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力較薄弱，缺乏寫作素材和寫作思路，教師可以為其提供一張照片或者一幅漫畫，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備描寫基礎(chǔ)事物的能力后，適當(dāng)增加圖畫內(nèi)容的深度，描述畫中蘊(yùn)含的中心思想，鍛煉其分析和寫作能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生定期寫日記的習(xí)慣，通過(guò)這種方式引導(dǎo)其不斷觀察生活中常見的事物，在觀察和記日記的過(guò)程中不斷積累寫作素材。在說(shuō)寫轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練模式中，教師可以先為學(xué)生提供一段閱讀材料，讓其在閱讀一遍之后自行組織語(yǔ)言將材料的主要內(nèi)容講述出來(lái)，之后將該語(yǔ)言內(nèi)容再次轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)作文的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。

四、評(píng)價(jià)和講解作文，了解學(xué)習(xí)情況

針對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容，教師需要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和講解，帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解自己的作文情況和寫作水平。教師可以將作文中常見的問(wèn)題提取出來(lái)進(jìn)行分類，主要分為詞匯拼寫和使用錯(cuò)誤、表達(dá)順序錯(cuò)誤、中文式表達(dá)等多個(gè)方面，在進(jìn)行某一類型的講解時(shí)，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，幫助其加深印象。

教師可以在所有學(xué)生的作文中挑選兩篇優(yōu)秀范文和兩篇錯(cuò)誤較多的作文，針對(duì)較差文章中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊寫出改正方法，而在優(yōu)秀范文中將值得學(xué)習(xí)的表達(dá)方式和語(yǔ)法使用情況圈點(diǎn)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處。教師可以針對(duì)作文題目找出全面符合要求的優(yōu)秀范文，將其中的段落結(jié)構(gòu)和句式的使用情況提取出來(lái)，形成一種作文模板，讓學(xué)生背誦下來(lái)，應(yīng)用于作文寫作中，快速提升其寫作質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，加大寫作教學(xué)力度、提升寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師需要以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師應(yīng)該在意識(shí)層面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的全面提升，為實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱利平.悅讀，開啟初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：44.

[2]宋蕾.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施探究[J].中國(guó)教師，2020（S1）：35.