陳穗芳

摘 要：分層走班有效改變了數(shù)學(xué)課堂教育供給方式，從粗獷式供給轉(zhuǎn)向精致化供給。結(jié)合初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”一課教學(xué)實(shí)踐，探討了實(shí)施分層走班、踐行差異化教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班;策略

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制具有集中性優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生個(gè)體差異得不到較好的尊重。分層走班是對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級(jí)授課制的變革，它尊重學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)撃艿龋瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)分層，并根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生合理設(shè)置班級(jí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主選擇班級(jí)的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生在課堂上都獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，最大化享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而有效改變數(shù)學(xué)課堂教育供給方式，從粗獷式供給轉(zhuǎn)向精致化供給，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”一課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施分層走班、踐行差異化教學(xué)的一些體會(huì)。

一、診斷學(xué)情，教學(xué)對(duì)象分層

分層走班的目的是給學(xué)生提供更適合的教育服務(wù)，突出學(xué)生的主體性。這就需要基于分層走班模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，科學(xué)分層教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象分層應(yīng)避免隨意性和主觀性，建立在精準(zhǔn)的學(xué)情診斷基礎(chǔ)上，全面把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和最近發(fā)展區(qū)等，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己所處的層級(jí)，選擇適合自己的班級(jí)。

如在“幾何圖形”一課教學(xué)之前，教師可以圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份診斷性練習(xí)，圍繞平面圖形和生活中的立體圖形，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)立體圖形的了解情況，讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷。教師可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在自我診斷的基礎(chǔ)上，再自主選擇自己所在的層級(jí)和要去的班級(jí)。

學(xué)情診斷為學(xué)生提供了有效的幫助，學(xué)生借助診斷性練習(xí)，對(duì)自己獲得了清晰的認(rèn)識(shí)，避免盲目地選擇班級(jí)。同時(shí)，自我診斷也較好地保護(hù)學(xué)生隱私，避免差異化分層給學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，為分層走班的差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、瞄準(zhǔn)定位，教學(xué)目標(biāo)分層

分層走班的差異化教學(xué)是為了更好地促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)定位，從而根據(jù)差異化的定位，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，按照學(xué)生所在的層級(jí)設(shè)定差異化的目標(biāo)，給學(xué)生評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

“幾何圖形”一課，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)困生而言，教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)為認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體，把握簡(jiǎn)單幾何體的基本特點(diǎn)，并且能夠識(shí)別出這些幾何體，初步學(xué)習(xí)與了解三視圖;對(duì)于中等學(xué)生而言，除了上述基本教學(xué)目標(biāo)外，能夠調(diào)動(dòng)想象力，在實(shí)物形狀和幾何圖形之間建立起關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)兩者之間互逆思維過程;對(duì)于績(jī)優(yōu)生而言，能夠通過幾何圖形的組合，形成較為復(fù)雜的幾何圖形，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界的物體進(jìn)行抽象，形成幾何圖形，能夠繪制出幾何圖形的三視圖，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

通過科學(xué)的目標(biāo)分層，使每一位學(xué)生能夠通過分層走班獲得發(fā)展，讓差異化教學(xué)真正得到落實(shí)。

三、技術(shù)支持，教學(xué)內(nèi)容分層

信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，為數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)提供了技術(shù)支持，讓差異化教學(xué)更加有效。教師應(yīng)基于分層走班特點(diǎn)，合理地運(yùn)用技術(shù)手段，借助技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，以滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。分層走班差異化教學(xué)在內(nèi)容上具有交叉性，又因?yàn)椴煌膶蛹?jí)體現(xiàn)出獨(dú)特性。教師可以借助技術(shù)支持，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、兼顧個(gè)性，教學(xué)方法分層

分層走班的差異化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)性，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個(gè)性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層，使分層教學(xué)更加適合學(xué)生。

如“幾何圖形”一課，針對(duì)學(xué)困生可以采用情境教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);中等生適宜采用小組合作與探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力;對(duì)于績(jī)優(yōu)生，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。

總之，分層走班讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適宜于學(xué)生的發(fā)展，在差異化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張鳴.“分層走班”課堂教學(xué)個(gè)案探索：以反比例函數(shù)教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（5）：56-57.