呂會(huì)萍

摘 要：新課改背景下初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，必須依靠大量的閱讀活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，此時(shí)如果僅僅依靠課內(nèi)的文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將初中英語(yǔ)課外閱讀作為重點(diǎn)。從這個(gè)角度入手，關(guān)注初中英語(yǔ)課外閱讀方法的優(yōu)化，希望由此可以進(jìn)入更加理想的英語(yǔ)課外閱讀格局中。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;閱讀方法

在初中英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，初中生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就可以以更加理想的狀態(tài)參與到課外閱讀活動(dòng)中去，由此實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，作為初中英語(yǔ)教師，積極關(guān)注學(xué)生初中英語(yǔ)課外閱讀方法的掌握是很有必要的。

一、堅(jiān)持合作閱讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍

教師在開展初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求小組成員集體參與到閱讀中去，這樣在閱讀的過(guò)程中小組成員之間可以相互交流，由此營(yíng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，這對(duì)提升初中英語(yǔ)課外閱讀有效性是很有必要的。如教師選擇《書蟲》中《愛情與金錢》作為課外閱讀的素材，要求學(xué)生以小組為單位，然后完成下列任務(wù)：（1）What kind of story does the article tell？（2）What do you think of the protagonist？（3）How do you understand love and money？第一個(gè)問(wèn)題，在于引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言概述文本的故事內(nèi)容，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在脫離文本的基礎(chǔ)上講述，每個(gè)組員都需要進(jìn)行，這樣可以鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，內(nèi)容歸結(jié)能力也會(huì)得到提升。第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，可以營(yíng)造良好的自主閱讀環(huán)境，如同頭腦風(fēng)暴一樣，大家可以發(fā)表自己的意見和建議，使學(xué)生享受閱讀的自由，使實(shí)際的閱讀交互朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。從這個(gè)角度來(lái)看，在設(shè)計(jì)平時(shí)的初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，還可以將合作閱讀法應(yīng)用其中，這樣可以引導(dǎo)閱讀朝著更加有效的方向發(fā)展。

二、推崇思維導(dǎo)圖，鍛煉自主閱讀能力

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課外閱讀中的使用，可以幫助學(xué)生更快地理清文章的脈絡(luò)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入文章主題的理解中。依靠這樣的方式，初中生可以更好地參與到課外閱讀活動(dòng)中，鍛煉其自主閱讀能力和素質(zhì)。如教師引入The Wizard of OZ的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，可以使用思維導(dǎo)圖梳理對(duì)應(yīng)的故事線索，然后將其繪制出來(lái)。在第一次繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)可能理解不是很深刻，繪制的結(jié)果也比較粗放，接著在進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行細(xì)節(jié)的滲透，這樣就可以融入更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中，初中生的自主閱讀能力會(huì)得到很好的鍛煉，自然可以進(jìn)入更加理想的初中英語(yǔ)課外閱讀中。當(dāng)然，在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在這樣的過(guò)程中，更加深刻地理解思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的價(jià)值，然后慢慢習(xí)慣使用這樣的策略開展課外閱讀，繼而使自主閱讀能力得到鍛煉。在此過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要懂得采取有效的引導(dǎo)手段，確保學(xué)生可以更加清晰地了解實(shí)際的閱讀技巧，這樣學(xué)生就可以慢慢養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀分享

課外閱讀活動(dòng)的開展，多數(shù)情況下都是以自主性的方式來(lái)進(jìn)行的，可能與課內(nèi)的交互性不是很強(qiáng)，這樣就可能使很多初中生以比較消極的態(tài)度去面對(duì)，為了改變這樣的局面，初中英語(yǔ)教師可以積極創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的閱讀平臺(tái)，確保學(xué)生可以進(jìn)入閱讀分享的狀態(tài)。如在閱讀完The legend of King Arthur之后，教師就積極開展了閱讀分享活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，有的學(xué)生展現(xiàn)了自己的詞匯思維導(dǎo)圖，對(duì)自己學(xué)到的新單詞或者詞組進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建;有的學(xué)生展現(xiàn)的是自己的讀后感，也就是在讀完這樣的故事之后，自己有何種感受，發(fā)表自己的意見和建議，在這樣的自我表述中，展現(xiàn)出自己對(duì)對(duì)應(yīng)話題的認(rèn)知;還有的學(xué)生傾向于進(jìn)行故事的改編，以創(chuàng)造性的角度去審視故事，并且積極發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事內(nèi)容的改編，展現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。從這樣的課外閱讀分享活動(dòng)來(lái)看，要懂得合理進(jìn)行分享機(jī)制的架構(gòu)，這樣才能夠驅(qū)動(dòng)實(shí)際的閱讀分享切實(shí)發(fā)揮其效能，課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量也會(huì)因此朝著更加理想的方向發(fā)展。

綜上所述，在對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要懂得巧妙地使用思維導(dǎo)圖法、閱讀分享法和合作閱讀法，這樣才能使閱讀活動(dòng)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，在這樣的閱讀情境中，初中生也可以有著更好的閱讀體驗(yàn)，掌握更多的閱讀方法，由此步入更加理想的閱讀層次。

參考文獻(xiàn)：

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