呂會萍

摘 要：新課改背景下初中生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，必須依靠大量的閱讀活動才能夠?qū)崿F(xiàn)，此時如果僅僅依靠課內(nèi)的文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將初中英語課外閱讀作為重點。從這個角度入手，關(guān)注初中英語課外閱讀方法的優(yōu)化，希望由此可以進(jìn)入更加理想的英語課外閱讀格局中。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀方法

在初中英語課外閱讀的過程中，初中生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就可以以更加理想的狀態(tài)參與到課外閱讀活動中去，由此實現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和提高。因此，作為初中英語教師，積極關(guān)注學(xué)生初中英語課外閱讀方法的掌握是很有必要的。

一、堅持合作閱讀，營造良好閱讀氛圍

教師在開展初中英語課外閱讀活動的時候，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求小組成員集體參與到閱讀中去，這樣在閱讀的過程中小組成員之間可以相互交流，由此營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，這對提升初中英語課外閱讀有效性是很有必要的。如教師選擇《書蟲》中《愛情與金錢》作為課外閱讀的素材，要求學(xué)生以小組為單位，然后完成下列任務(wù)：（1）What kind of story does the article tell？（2）What do you think of the protagonist？（3）How do you understand love and money？第一個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言概述文本的故事內(nèi)容，此時可以鼓勵學(xué)生在脫離文本的基礎(chǔ)上講述，每個組員都需要進(jìn)行，這樣可以鍛煉其口語表達(dá)能力，內(nèi)容歸結(jié)能力也會得到提升。第二個問題和第三個問題，可以營造良好的自主閱讀環(huán)境，如同頭腦風(fēng)暴一樣，大家可以發(fā)表自己的意見和建議，使學(xué)生享受閱讀的自由，使實際的閱讀交互朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。從這個角度來看，在設(shè)計平時的初中英語課外閱讀活動時，還可以將合作閱讀法應(yīng)用其中，這樣可以引導(dǎo)閱讀朝著更加有效的方向發(fā)展。

二、推崇思維導(dǎo)圖，鍛煉自主閱讀能力

思維導(dǎo)圖在初中英語課外閱讀中的使用，可以幫助學(xué)生更快地理清文章的脈絡(luò)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入文章主題的理解中。依靠這樣的方式，初中生可以更好地參與到課外閱讀活動中，鍛煉其自主閱讀能力和素質(zhì)。如教師引入The Wizard of OZ的閱讀素材，鼓勵學(xué)生在閱讀文本的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖梳理對應(yīng)的故事線索，然后將其繪制出來。在第一次繪制思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生對文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)可能理解不是很深刻，繪制的結(jié)果也比較粗放，接著在進(jìn)行精細(xì)化閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行細(xì)節(jié)的滲透，這樣就可以融入更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過程中，初中生的自主閱讀能力會得到很好的鍛煉，自然可以進(jìn)入更加理想的初中英語課外閱讀中。當(dāng)然，在平時的初中英語閱讀活動中，教師應(yīng)該積極使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在這樣的過程中，更加深刻地理解思維導(dǎo)圖對閱讀的價值，然后慢慢習(xí)慣使用這樣的策略開展課外閱讀，繼而使自主閱讀能力得到鍛煉。在此過程中，初中英語教師要懂得采取有效的引導(dǎo)手段，確保學(xué)生可以更加清晰地了解實際的閱讀技巧，這樣學(xué)生就可以慢慢養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，鼓勵學(xué)生閱讀分享

課外閱讀活動的開展，多數(shù)情況下都是以自主性的方式來進(jìn)行的，可能與課內(nèi)的交互性不是很強(qiáng)，這樣就可能使很多初中生以比較消極的態(tài)度去面對，為了改變這樣的局面，初中英語教師可以積極創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀平臺，確保學(xué)生可以進(jìn)入閱讀分享的狀態(tài)。如在閱讀完The legend of King Arthur之后，教師就積極開展了閱讀分享活動，在這樣的活動中，有的學(xué)生展現(xiàn)了自己的詞匯思維導(dǎo)圖，對自己學(xué)到的新單詞或者詞組進(jìn)行呈現(xiàn)，實現(xiàn)對應(yīng)基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建;有的學(xué)生展現(xiàn)的是自己的讀后感，也就是在讀完這樣的故事之后，自己有何種感受，發(fā)表自己的意見和建議，在這樣的自我表述中，展現(xiàn)出自己對對應(yīng)話題的認(rèn)知;還有的學(xué)生傾向于進(jìn)行故事的改編，以創(chuàng)造性的角度去審視故事，并且積極發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行故事內(nèi)容的改編，展現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。從這樣的課外閱讀分享活動來看，要懂得合理進(jìn)行分享機(jī)制的架構(gòu)，這樣才能夠驅(qū)動實際的閱讀分享切實發(fā)揮其效能，課外閱讀活動的質(zhì)量也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展。

綜上所述，在對初中英語課外閱讀活動進(jìn)行設(shè)計的過程中，要懂得巧妙地使用思維導(dǎo)圖法、閱讀分享法和合作閱讀法，這樣才能使閱讀活動進(jìn)入更加理想的狀態(tài)，在這樣的閱讀情境中，初中生也可以有著更好的閱讀體驗，掌握更多的閱讀方法，由此步入更加理想的閱讀層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語課外閱讀材料教學(xué)實踐和思考[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（1）：57-63，110.

[2]王偉.微視頻技術(shù)支持下的初中英語課外閱讀探討[J]. 華夏教師，2019（18）：87.