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        探析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

        2021-07-27 09:48:33徐培
        新課程·上旬 2021年50期
        關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略高效課堂初中數(shù)學(xué)

        徐培

        摘 要:在核心素養(yǎng)的背景下,如何改變教學(xué)模式,以高效課堂提升教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展成為教師非常關(guān)注的問(wèn)題。初中教師應(yīng)該明確構(gòu)建高效課堂的意義,以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo),探索構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

        關(guān)鍵詞:構(gòu)建策略;高效課堂;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

        一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

        在核心素養(yǎng)的要求下,學(xué)生在了解課程知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)該發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)。高效課堂包括師生關(guān)系非常和諧、學(xué)習(xí)的效率更高、課堂的氛圍較為濃重等特點(diǎn),在核心素養(yǎng)下,高效課堂的構(gòu)建,有利于學(xué)生利用更短的時(shí)間掌握更多知識(shí)。而在高效課堂中,學(xué)生也往往能發(fā)展自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力,在提升學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí),也能對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)中的德育問(wèn)題進(jìn)行積極思考,使其社會(huì)價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

        二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

        (一)觸類旁通,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,只要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),使其豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),不能讓學(xué)生成為新時(shí)代的人才,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在現(xiàn)階段,社會(huì)需要能創(chuàng)新的綜合人才。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師需要充分結(jié)合教學(xué)材料,設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容,促使學(xué)生可以觸類旁通,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        比如,在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課中,當(dāng)學(xué)生基本了解正數(shù)還有負(fù)數(shù)之后,教師便可以為其布置課堂作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生就“+2-5=?”所表達(dá)的含義進(jìn)行思考,嘗試通過(guò)生活實(shí)例,講解+2-5中的兩個(gè)數(shù)字分別代表了哪些含義,并指出問(wèn)題的最終答案。這一問(wèn)題學(xué)生利用本節(jié)知識(shí)便能順利解決,為此很多學(xué)生能在小組合作、獨(dú)立思考中解決這一問(wèn)題。而在學(xué)生順利解題之后,教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題,使其對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行改變。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生可能改變“+2-5=?”中正負(fù)數(shù)的大小,也有可能將算式和乘除法進(jìn)行結(jié)合,或者對(duì)“+2-5=?”中正負(fù)數(shù)的順序進(jìn)行改變。這些問(wèn)題的提出,讓學(xué)生充分拓展了思維能力,也能讓課堂教學(xué)得以延伸,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí),并在問(wèn)題思考和解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維思考

        在新課改要求下,核心素養(yǎng)培養(yǎng)變成了教師的重要任務(wù),但在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只重視學(xué)生的解題,對(duì)其思維發(fā)展有所忽視。而數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)也有著較強(qiáng)的抽象性,知識(shí)聯(lián)系較為密切。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下,學(xué)生掌握的知識(shí)互相孤立,彼此沒(méi)有聯(lián)系,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生實(shí)際,改變教學(xué)的方式,基于學(xué)生需求完成引導(dǎo)教學(xué),促使他們能不斷發(fā)展個(gè)人數(shù)學(xué)思維。在課堂上,教師應(yīng)該在明確學(xué)生基礎(chǔ)后,對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行階梯性設(shè)計(jì),串連各個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考,使其思維能力得到發(fā)展。

        比如,在學(xué)習(xí)“二次根式”時(shí),教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生,使其將最喜歡的數(shù)寫(xiě)出來(lái),接著鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人已知的運(yùn)算方法,嘗試兩兩組合所喜歡的數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生找出組數(shù)的更多方式。然后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分類所得算式,并針對(duì)其中帶根號(hào)的數(shù)字類型嘗試給出名稱。在上述問(wèn)題影響下,學(xué)生能逐步從已知的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),對(duì)整式、實(shí)數(shù)等概念進(jìn)行復(fù)習(xí),并將它們充分融于二次根式這一新知識(shí)中,通過(guò)循序漸進(jìn)這一方式,促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這種方式下,教師基于學(xué)生能力進(jìn)行提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生思考,可以讓他們積極發(fā)表個(gè)人想法,并樂(lè)于思考,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

        (三)由形至數(shù)發(fā)展核心素養(yǎng)

        在教學(xué)中,教師要重視理實(shí)結(jié)合、教學(xué)結(jié)合生活。在課上,教師要積極融入生活材料,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單,提高其數(shù)學(xué)興趣。在生活問(wèn)題支持下,學(xué)生不但能了解知識(shí),還能嘗試解決問(wèn)題,并能體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,提高學(xué)習(xí)意識(shí),在不斷的問(wèn)題分析和解決中發(fā)展核心素養(yǎng)。這一教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生充分貼近了生活,使其能獲得更多豐富的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了思維能力的拓展,發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        比如,在“角的比較與運(yùn)算”一課中,要讓學(xué)生充分掌握角相關(guān)的問(wèn)題,最好的方式是教師在出示數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí),展示對(duì)應(yīng)的角的圖像。教師可以在展示角的計(jì)算問(wèn)題中,以生活中的案例為原型設(shè)計(jì)問(wèn)題,并為學(xué)生展示問(wèn)題的對(duì)應(yīng)圖形,促使學(xué)生在對(duì)圖形內(nèi)角的信息分析、總結(jié)已知條件、計(jì)算角的大小、比較驗(yàn)證問(wèn)題答案的過(guò)程中對(duì)角的知識(shí)有充分認(rèn)知,提高教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王新秀.試論基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2019(18):40.

        [2]邱海燕.立足課堂,聚焦素養(yǎng):核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2019(11):212-213.

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