許婷婷

摘 要：隨著情境教學(xué)法的興起，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施情境教學(xué)，提高整體教學(xué)實(shí)效，成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實(shí)到位，首要任務(wù)就是積極反思，找出課程實(shí)施的不足，并加以完善、解決，才能取得更理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);表演情境;媒體情境

一、小學(xué)語(yǔ)文情境課程實(shí)施存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容過(guò)于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師的思想很難在短時(shí)間內(nèi)改變，這就在一定程度上影響了情境課程的實(shí)施。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大部分教師采用的教學(xué)形式太過(guò)乏味、單一，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。時(shí)間一長(zhǎng)，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦心理，不愿再參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，并未真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境課程。就情境課程的實(shí)施來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然部分教師已認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值，且在教學(xué)課堂上有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但與學(xué)生之間的互動(dòng)卻極少，學(xué)生課堂參與度較低。究其原因是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和欲望。最后，學(xué)生無(wú)法集中自身的注意力。眾所周知，學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，一旦他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)疲勞感，就極易走神。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，除了學(xué)生自身原因外，很大部分原因是教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還會(huì)極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小、身心尚不成熟，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)提到：“學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體……以學(xué)生為中心?！被诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而就表演情境的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，正是落實(shí)這一要求的有效渠道，它可以真正彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，本節(jié)課重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì);懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學(xué)生所處的時(shí)代有著較大的差異，若僅憑教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的表演情境，即組織學(xué)生分角色扮演文中的主要人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等，讓學(xué)生自由選擇人物扮演，以此活躍課堂教學(xué)氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生要想將人物形象刻畫(huà)出來(lái)，就必須深入研讀文本，這樣學(xué)生對(duì)文中不同人物的性格、個(gè)性以及品質(zhì)特征必定會(huì)有更清晰的了解，自然也能更快速、精準(zhǔn)地理解文本所蘊(yùn)藏的道理。

四、展示媒體情境，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，其中最為廣泛的即為多媒體技術(shù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生動(dòng)的媒體情境，讓學(xué)生全身心融入其中，從而深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出“昔日小村莊”的視頻片段，其中有“郁郁蔥蔥的樹(shù)林，清澈的小溪，藍(lán)藍(lán)的天空，一切都是那么生機(jī)勃勃……”通過(guò)形象、直觀的視頻片段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持積極的心態(tài)聽(tīng)講。在此前提下，教師繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)“如今小村莊”的視頻片段，其中有“人類肆意伐木，山坡表層裸露面積逐步增大，下雨時(shí)村莊被卷走……”通過(guò)這樣的方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使其更自然地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。且通過(guò)視頻的形象呈現(xiàn)，并配以故事講述，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解和記憶，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的調(diào)動(dòng)、整體教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文情境課程實(shí)施情況來(lái)看，或多或少還存在一些不足之處，如教學(xué)缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容過(guò)于乏味、無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣以及學(xué)生注意力無(wú)法集中等。對(duì)此教師可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位;展示媒體情境，深化內(nèi)容理解三方面出發(fā)，以此改善和解決情境課程實(shí)施中的問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。