李潔

摘 要：新課程標準對教育改革的方向和內(nèi)容提出明確的要求，重視素質(zhì)教育旨在發(fā)展學生的能力和素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，生活化教學以新課程標準為導向，把教學和實際生活緊密聯(lián)系起來，為提升初中地理學科教學質(zhì)量和學生的綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學;核心素養(yǎng);策略

重視學生的素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國學科教育的主要出發(fā)點，初中地理學科來源于生活，服務(wù)于生活，引入生活化教育模式使地理知識學習變得容易很多，最重要的是初中學生可以在生活實踐中應(yīng)用地理知識解決具體問題，實現(xiàn)個人能力的全面提升。

一、初中地理課堂生活化教學的基本內(nèi)涵和重要性

生活化教學經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)具有精確的定義和豐富的內(nèi)涵，具體是指把學科知識和學生的日常學習生活結(jié)合起來，使教學活動朝著簡單、高效、趣味性的方向發(fā)展，輔助學生理解學科知識，提升應(yīng)用能力，從而真正推動學科核心素養(yǎng)的全面提升，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。初中地理學科教學中開展生活化教學有利于實現(xiàn)新課程標準的具體要求，明確把學生的素質(zhì)教育放在首位，以增強學生的學習能力和創(chuàng)造性思維能力，借助地理內(nèi)容和生活經(jīng)驗的融合教學加強地理的知識性教學效果，打造高效課堂。在整個初中地理學科教學中運用生活化理念，加強學生對地區(qū)、國家、地球等知識的感性認知，真正開闊了初中學生的思維和視野，增強了基本認知，引入初中學生熟悉的生活現(xiàn)象和借助初中學生已有的生活經(jīng)驗真正做到激發(fā)學生的課堂學習興趣，在知識性的學習過程中顯著提升應(yīng)用能力，推動我國地理學科教學改革的深入發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標。

二、初中地理課堂生活化教學的高效策略

1.更新初中地理課堂教學理念，高度重視生活化教學

初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分在中學階段占據(jù)重要地位，旨在滲透基本的地理現(xiàn)象、科學知識，幫助學生形成初步認知，為后續(xù)的地理教學奠定基礎(chǔ)，在新課程改革全面發(fā)展的背景下引入生活化教學模式取得了顯著的成效。傳統(tǒng)的地理教學方式單一局限于教師的講解和學生的被動學習，導致初中學生對地理知識的了解缺乏實用性，為引入生活化教學創(chuàng)設(shè)了條件，經(jīng)過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地理學科作為一門和初中學生學習生活聯(lián)系廣泛的學科需要構(gòu)建生活化教學體系，充分利用學生的生活經(jīng)驗和個人感受豐富地理課堂內(nèi)容，融入趣味性的生活素材，在拓展學生的視野的同時提升課堂教學質(zhì)量。

例如，在初中地理生活化教學的實際過程中教師需要更新理念、加強調(diào)研，根據(jù)地理課堂內(nèi)容進行綜合設(shè)計，把抽象枯燥的地理知識轉(zhuǎn)化為形象生動的生活場景，真正激發(fā)學生的地理學習興趣，提升教學效率。如在教學初中地理“中國”這一課時，教師可以借助地圖進行詳細的教學，通過對地圖中的省份信息、海岸線、領(lǐng)土范圍以及我國所在的經(jīng)緯度進行詳細解讀，真正激發(fā)初中學生的地理學習興趣，從而深刻了解我國的地理面貌、國土領(lǐng)域和氣候類型，生活化教學的落實提高了地理學科的教學質(zhì)量和學習效率。

2.深度挖掘初中地理教學資源，充分結(jié)合生活中的事物

地理教學的主要依據(jù)是地理教材，作為教師需要以教材為主要的教學對象，深入研究，多方面挖掘生活化的教學資源，結(jié)合學生的實際了解和應(yīng)用水平豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展學生能力。針對地理課堂的教學內(nèi)容，教師可以進行適度的拓展與延伸，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在學生的能力范圍內(nèi)發(fā)揮生活化教學資源的作用，整合生活化教學資源，真正把學生個人視野開闊和綜合能力提升作為基本出發(fā)點，發(fā)揮了生活教育理論的統(tǒng)領(lǐng)作用，最大限度激發(fā)了學生對地理教學活動的參與積極性，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的基本要求，推動教育改革的順利進行。

例如，依據(jù)地理教學內(nèi)容挖掘生活化素材可以豐富課堂內(nèi)容，增強學生的學習自主性和思維深度，真正提升實際應(yīng)用能力。如在教學“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合初中學生在實際生活中的基本認識設(shè)計問題，運用生動具體的教學語言設(shè)計符合實際的引導性問題，引發(fā)學生的強烈共鳴，起到良好的教學效果。如提出問題：中國是發(fā)達國家嗎？世界上的發(fā)達國家有哪些，它們在經(jīng)濟、文化建設(shè)方面具有哪些優(yōu)勢？提出問題后教師要引導學生在熟讀課本的基礎(chǔ)上進行思考和自由討論，加快對地理課堂教學內(nèi)容的理解，保持積極的學習狀態(tài)。

總而言之，新課程改革的逐步深入推動了地理課堂教學中引入生活化教學的步伐，徹底改變了傳統(tǒng)教學方法缺乏應(yīng)用性的不足，增強了學生的理解和應(yīng)用能力，教師需要結(jié)合學生的地理水平組織生活化的實踐活動，顯著改善地理教學的整體效果。

參考文獻：

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