周北權(quán)

摘 要：從課堂提問在小學數(shù)學課堂中的重要性入手，從多元化角度深入探究了小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;策略

小學階段的學生注意力集中的時間相對較短，而且思維更偏向于形象。在小學數(shù)學學科的學習中，很多略顯抽象或者純概念性的東西理解起來不是很容易，課堂提問環(huán)節(jié)的融入讓學生從形象思維切入，將抽象知識進行轉(zhuǎn)化，并秉承“學起于思”的教學理念，利用學生對未知事物的探索熱忱，在疑問式研究形式的引導下，一起探究數(shù)學知識背后的神奇世界。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要性

（一）在師生互動中優(yōu)化課堂教學

課堂提問環(huán)節(jié)需要學生與教師全員參與互動，教師以本堂課的教學目標為出發(fā)點，設(shè)計適應性的問題，引導學生進行思考探究，并在學生的互動反饋中了解學生的真實想法，并以此為據(jù)及時調(diào)整課堂教學方法，保證課堂教學的有效性。

（二）能夠吸引學生的注意力，提高學習效率

小學生活潑好動，但是好奇心非常強烈，教師在進行問題引導時通過各種有趣的問題情境設(shè)定，吸引學生的眼光，讓學生在興趣盎然中跟隨教師的引導，深入探索問題背后的原因，深化對數(shù)學知識的理解與掌握。

（三）能夠拓展學生數(shù)學學習思維

小學生的思維想象力是非常豐富的，教師在進行問題引導時，可以從學生的角度入手，將理論與實踐緊密結(jié)合到一起，讓學生在感受數(shù)學知識奧妙的同時認識到數(shù)學知識的豐富性，進而拓展學生在學習數(shù)學時的思維寬度，讓學生的思維更加敏捷。

二、小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化方式

（一）情境式提問

“快樂學習”理念是素質(zhì)教育推進過程中的重要組成部分，教師在進行小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計時，可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，點燃學生的學習熱忱，讓學生在身臨其境中開闊思維，探索問題的內(nèi)在含義，領(lǐng)略數(shù)學學習的魅力。例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景：夏天到了，小明家這個月的水電費和生活費都有了一定的變化，你能幫他統(tǒng)計一下看看哪一項花的錢最多嗎？首先鼓勵學生自主根據(jù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，然后回答情境中給出的問題。很多學生在數(shù)據(jù)比較中得出答案，但是也有很多學生在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時將數(shù)據(jù)混淆，這時教師將本堂課的教學重點引入教學中，讓學生將自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)以條形統(tǒng)計圖的形式進行呈現(xiàn)，學生在實踐過程中不僅能夠鍛煉自己的動手能力，更能夠在條形統(tǒng)計圖的繪制中讓問題的答案一目了然，刷新學生的學習認知，并讓學生萌生探索數(shù)學問題簡便解決方法的探究欲望。

（二）應用性提問

新課改背景下，小學數(shù)學的學習已經(jīng)不單單局限于理論知識的強化，教師要有意識地培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，在“實踐出真知”的過程中不斷啟發(fā)學生的數(shù)學思維，將數(shù)學學習與自己的生活聯(lián)系到一起。例如，在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”這一章節(jié)時，教師可以讓學生從自己的居住環(huán)境入手，嘗試計算自己家的居住面積。熟悉的研究對象，讓學生的探究欲望高漲，利用自己學過的知識不斷從各個角度入手來嘗試進行計算，不但能夠深化對已學知識的理解，更讓學生對新知識的渴望程度更加迫切，在知識的實際運用中體會運用知識解決問題的成就感，進一步樹立學好數(shù)學的信心。

（三）啟發(fā)性提問

新時代新理念下的數(shù)學學習不僅要讓學生學會解決問題，也要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，俗話說“思起于疑”，小學數(shù)學教師在教學過程中要有意識地將帶有一定啟發(fā)性的問題融入課堂提問過程中，引導學生深入探究思考，并鼓勵學生發(fā)散思維，在不斷實踐、不斷溝通交流的過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的能力。例如，在學習乘法分配律相關(guān)的知識點時，教師可以從簡單的數(shù)學計算入手，引導學生進行深入的思考與探究。如計算18×29+12×29，在學生運用已知知識進行計算后引導學生根據(jù)計算的過程思考計算該問題的簡便方法，鼓勵學生發(fā)散思維進行大膽的推測，并通過實際運算來驗證想法的正確性，在不斷提出結(jié)論、不斷驗證結(jié)論的過程中，學生逐漸總結(jié)出乘法分配的定律。在啟發(fā)性提問的引導下進行的探究性行為，不僅能夠讓學生對知識的理解更加深入，更能夠讓學生真正做到“知其然并知其所以然”，強化問題的有效性，提高數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學生的思維邏輯仍處于相對混亂的狀態(tài)，需要教師在教學中進行正確的引導，提問在小學數(shù)學教學中的應用，不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，更能夠讓學生在解疑釋疑的過程中領(lǐng)略到數(shù)學文化的魅力，在不斷拓展的數(shù)學學習思維中形成數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。