司利華

摘 要：閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了吸收語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言思維的契機(jī)，英語(yǔ)課程指導(dǎo)中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。采用分層教學(xué)模式指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，是基于學(xué)生的主體性、差異性，該教學(xué)模式利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和整體進(jìn)步。在此，嘗試結(jié)合教學(xué)案例分析初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用思路，旨在提高初中英語(yǔ)閱讀課指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

分層教學(xué)是指教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等要素為基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次之后制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓所有學(xué)生獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和進(jìn)步空間。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了個(gè)性化教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的缺陷，以因材施教為基本教學(xué)思路，應(yīng)用差異化教育理念給學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一、根據(jù)閱讀水平劃分學(xué)生層次

在分層指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求教師能合理劃分學(xué)生層次，具體如何精準(zhǔn)、科學(xué)劃分層次呢？需要教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在指導(dǎo)閱讀中完成“摸底”任務(wù)。比如，利用英語(yǔ)短文測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀理解能力，如選擇“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用來(lái)作為檢測(cè)學(xué)生閱讀理解能力的材料，學(xué)生在短文閱讀中如果出現(xiàn)閱讀障礙、無(wú)法連貫閱讀，則可以定義為基礎(chǔ)薄弱的C層;如果閱讀過(guò)程中通順、連貫，并能大致翻譯文本，則可以定義為中等的B層;如果學(xué)生流利閱讀文本，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且翻譯精準(zhǔn)，則可以定義為能力較強(qiáng)的A層。學(xué)生基本分層后，教師則可以在后續(xù)的閱讀課指導(dǎo)中采用分層教學(xué)策略，但要注意學(xué)生分層應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，合理給學(xué)生調(diào)整層次分布狀況。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)確定分層閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，才能構(gòu)建高效的閱讀課堂，我們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)、組織教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生分層情況我們可以制訂如下分層教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)詞匯，還應(yīng)把握重要話題，如transportation，并背誦重點(diǎn)對(duì)話。A層學(xué)生應(yīng)具備自主創(chuàng)編對(duì)話的能力，參考單元的重要對(duì)話內(nèi)容，正確使用語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)編新的對(duì)話內(nèi)容。在不同教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程充滿層次感，教學(xué)結(jié)果符合不同層次學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、閱讀教學(xué)提問(wèn)分層

教學(xué)提問(wèn)設(shè)置是教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者、構(gòu)建者、引導(dǎo)者介入課堂的最常見(jiàn)方式之一，分層提問(wèn)就是基于學(xué)生分層情況提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，同時(shí)帶給學(xué)生有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。如“Do you want to watch a game show？”閱讀前，根據(jù)學(xué)生的分層情況，我們要提前設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容，針對(duì)A層學(xué)生，他們思維活躍，記憶力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，設(shè)置問(wèn)題：“Whats your favorite TV show？”“Tell me three reasons why you like this TV show？”提問(wèn)B層、 C 層學(xué)生：“ What are the names of these TV shows？”“What TV show appeals to you the most？Why ？”等問(wèn)題。在分層提問(wèn)模式下，學(xué)生思考的問(wèn)題與自己的思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)相符合，難度跳躍不大，刺激學(xué)生思考的同時(shí)，不至于由于問(wèn)題難度過(guò)高而挫傷學(xué)生的自信心。

分層指導(dǎo)思路旨在引導(dǎo)學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”，持續(xù)獲得進(jìn)步和提升，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀課的指導(dǎo)水平影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，學(xué)科教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的過(guò)程中，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、進(jìn)步情況，綜合評(píng)估學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)分層機(jī)制，精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升效率。在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生有效的閱讀技巧，發(fā)揮閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，加速初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。