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摘 要：數(shù)學因為綜合性較強，一直是小學生學習的難點學科。小學數(shù)學教學中，對學生運算能力的培養(yǎng)是至關重要的，數(shù)學運算在數(shù)學學習中必不可少，不管是考試還是現(xiàn)實生活中的一些問題，都是要通過運算的，只有將數(shù)學運算學好，學生才可以對數(shù)學的問題進行更好的解答，正因如此，當前教育教學中要特別重視對數(shù)學運算的學習，找到正確的方法，這樣才可以提高小學生的數(shù)學運算能力。

關鍵詞：數(shù)學運算能力;小學數(shù)學;培養(yǎng)途徑

小學階段是孩子們正確認識世界的重要階段，也是形成思維邏輯能力的開端。數(shù)學在其中占了很大的比例，運算又是數(shù)學教育體系中的重要組成部分，在數(shù)學教育體系中有著不可替代的作用。培養(yǎng)學生的運算能力可以使他們形成良好的思維邏輯能力。所以，重視數(shù)學運算的培養(yǎng)，可以使學生更好地掌握數(shù)學這門學科。

一、小學運算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師沒有找到正確的教學方法

當前，小學生數(shù)學運算能力不夠在很大程度上是因為教師沒有找到正確的教學方法，還在沿用以往的題海戰(zhàn)術，認為多做題一定可以形成強的運算能力，忽視了創(chuàng)新方法的運用;還有一部分教師對運算能力的認知

存在偏差，認為學生計算錯誤是因為粗心、學習態(tài)度不端正造成的。這些認知都是不當?shù)?，教師應該反思這些問題。

（二）小學生對數(shù)學運算缺乏興趣

數(shù)學運算不夠直觀，難度略大，很多小學生做起來自信心不足，越害怕越逃避。其實任何一種運算方式都是有規(guī)律的，我們可以從簡單的開始，循序漸進，找到方法，而不是沒有目標的大量刷題，使學生喪失學習數(shù)學的積極性和自信心。

（三）對學生記憶力培養(yǎng)的忽視

記憶力和學習之間有著密切的聯(lián)系，很多教師認為運算能力與記憶力沒有關系。很多小學生受其影響不重視對心算、筆算方法的記憶，盲目做題，依照習慣做題，就會出現(xiàn)經(jīng)常在基礎題上失分，他們認為這樣的情況是粗心大意造成的。

二、提高小學生數(shù)學運算能力的途徑

（一）全面重視小學生的運算習慣

小學生的數(shù)學運算習慣可以從三個方面進行培養(yǎng)。第一是“看”，要讓小學生對運算符號和數(shù)字進行觀察，比如“加減乘除”運算，在進行計算時，先看數(shù)字和運算符號，確定運算順序，再開始進行計算。第二是“算”，這是運算過程中的關鍵，在培養(yǎng)過程中要強調細心，因為運算需要好幾個步驟，如果在運算過程中忽略任何一步，都會導致錯誤的結果。教師可以引導小學生先對其進行估算，得到大概范圍，然后對其計算的最終結果進行對比，可以提升正確率。第三是“驗”，這是運算過程中至關重要的一步，是對計算結果的檢驗。這也是小學生在運算過程中必備的技能之一。它是倒過來的運算，從后往前推，最終的結果和原來的一致才表明這道題是正確的。例如人教版小學數(shù)學三年級下冊中“除數(shù)是一位數(shù)的除法”第一道例題“60除以3等于20”。我們要對20這個結果進行驗證，就可以用20乘以3或者60除以20的方法，看最后的結果和題干要求是否一致。驗證可以幫助學生綜合運用知識，達到舉一反三的效果。運算習慣的形成可以提高學生的數(shù)學學習能力，在一定程度上激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（二）調動小學生學習數(shù)學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。小學生因為年紀小，對很多未知的事情都有強烈的好奇心，把數(shù)學運算與他們的興趣愛好結合起來，一定可以激發(fā)他們學習計算的興趣。比如說在課外活動時，教師可以組織學生一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，一位學生扮演老鷹，教師扮演雞媽媽，五位學生當小雞仔，問其他的同學一共有多少學生在玩游戲。學生的興趣瞬間就會被調動起來，也會更認真地去計算，這種方式不僅有趣還可以讓學生主動去學習，也可以拉近師生關系。

（三）結合現(xiàn)實生活進行適度聯(lián)系

數(shù)學是一門抽象的學科，為了幫助學生更好地理解數(shù)學，教師可以把實際生活中的一些情況與數(shù)學運算結合起來。例如，在學習小數(shù)點時，可以把人民幣的運用相聯(lián)系，進行引導：去商店買冰淇淋，一個三元五角，又買了一瓶冰紅茶，兩元五角，算一算總共花了多少錢。讓學生進行類似的情景模擬，可以更好地幫助學生學習小數(shù)點的相關知識，提高學生的計算能力和學習興趣。

總而言之，教師的教學手段是否得當是提高學生數(shù)學計算能力的重中之重。只有將教學時所碰到的問題與教學方法因人而異地結合起來，才能夠讓學生真正成為學習的主體。此外，教師不能千人一方，應該對癥下藥，尊重主體的差異性。也只有這樣，才能讓學生在學習過程中不斷打磨數(shù)學思維與計算能力。

參考文獻：

葉俊琳.“運”中有智慧 “算”中有妙法：談學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2020（36）：52-53.