曹愛萍

摘 要：初中英語的教學重點是開發(fā)學生的閱讀、理解、思維能力，閱讀教學可讓學生逐漸形成英語閱讀思維，在拓寬學生視野的過程中養(yǎng)成英語學習方式。因此，將思維導圖應用于閱讀教學，不僅能提高學生對英語知識點的記憶能力，還能營造輕松、愉悅的課堂氛圍。在此，就初中英語閱讀教學中運用思維導圖的實踐方法進行探討。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用價值

思維導圖是一項以邏輯關系為核心的圖示框架，應用中學生需篩選出自己喜歡的圖案及顏色，結合邏輯關系中的關鍵詞展開探討，開發(fā)學生的抽象思維能力。因此，教師應合理使用思維導圖，將文字、圖像、關鍵字以不同顏色的線條進行連接，幫助學生逐漸形成記憶鏈。所以，思維導圖應用過程中，學生可自行建立完善的閱讀框架邏輯，在持續(xù)閱讀、理解過程中形成知識體系框架，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，在語篇結構、文體框架的表達中，思維導圖可理清各個段落的含義，要求學生在復述課文、閱讀課文、學習課文的過程中總結課文中的關鍵詞匯，進而全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中運用思維導圖的實踐

1.建立思維導圖框架

建立思維導圖框架模型，在擴充導圖結構的過程中整合與課文相關的知識點、詞匯理論、語法理論等內(nèi)容，能讓學生自主梳理出閱讀的難點及重點。因此，教師應調(diào)研學生的心理情況，在整合框架思維導圖的過程中教導學生進一步思考關于課文的內(nèi)容，這對學生能力的發(fā)展是有利的。同時，當學生遇到學習方面的問題時，學生也能自主收集與知識點相關的理論，在自學體驗中掌握閱讀課文的重點。例如，魯教版“Whats the matter？”的教學中，首先教師可展示本課的重點字詞，即throat、neck、back、stomach、toothache等部位疼痛的原因，并提出“What should you do when you feel inappropriate？”的問題，要求學生根據(jù)關鍵詞閱讀文章。學生A在閱讀文章后進行了思考“matter→neck→dont sleep well”的邏輯并進一步提出“What do you need to do when your neck is sore？”部分學生就想到“You should go to the hospital”通過指導學生在指定的情境中明確學習目標，可方便學生根據(jù)思維導圖的圖示邏輯掌握閱讀文章的重點，這對開發(fā)學生的閱讀水平是有利的。最后，教師可對本課內(nèi)容進行創(chuàng)新，要求學生以生活的角度提出自己對生活、學校學習的認知與理解，以便開發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考意識。同時，教師還可引入課外養(yǎng)生方面的知識，要求學生閱讀關于健康、生活、養(yǎng)生方面的英文科普文，進而不斷拓寬學生的視野。

2.運用思維導圖展開課后練習

思維導圖不僅能梳理文章的重點，還能為學生的學習提供有效的建議。因此，教師應合理組織課后練習模式，具體可要求學生自行建立思維導圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡及內(nèi)涵，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和認知能力。同時，教師應營造互動學習的氛圍，指導學生以小組的形式總結知識點的用法規(guī)則，以便在閱讀思考中提高英語學科的教學質量。例如，魯教版“Could you please clean your room？”的教學中，首先教師可利用多媒體技術展示出凌亂的房間，讓學生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學生快速投入到課文的體驗過程中。此時，教師可設立以下問題：①Could you please take out the rubbish？②Could I use you computer？指導學生閱讀文章后建立思維導圖模型，展開具體的思考。在小組學習中，學生自行總結了關于“家務”“清潔”“勞動”方面的框架邏輯，并在小組內(nèi)提出了自己的見解。如學生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在掃地時他們對我們的幫助。通過指導學生在閱讀學習中反復使用重點詞匯及句式，再給予學生必要的講解和指導，有利于消除學生在學習過程中的問題。

綜上所述，英語閱讀教學中，合理使用思維導圖，不僅能理清文章的重點和難點，還能讓學生養(yǎng)成自主探究的意識，掌握英語閱讀課文所講解的內(nèi)容及重點，進而擴充學生的英語知識儲備，構建高效英語課堂。另外，思維導圖可利用中心向四周的發(fā)散方式構建、模擬人體神經(jīng)元結構，以此突顯出英語閱讀文章的主題及各個子主題的特征。通過利用關鍵詞融合英語閱讀內(nèi)容的線條，以詞匯、線條、顏色、符號等多個元素展現(xiàn)閱讀重點，進而提升學生的英語知識儲備。

參考文獻：

張佩玉.談如何進行初中英語閱讀教學：以經(jīng)典名著閱讀為例[J].華夏教師，2019（18）：73-74.