余瀟瀟

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展的時(shí)期，也是為日后深入學(xué)習(xí)生活打下夯實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，但由于學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)能力的不同，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所差異，教師本著“不放棄任何一名學(xué)生”的教育理念，在教學(xué)中要準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差異，及時(shí)探究和改善教學(xué)模式，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教師所講的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;差異教學(xué);運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作已成為一種能快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同的看法，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)依賴大量的文字，但由于學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，對(duì)同一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成的情況及時(shí)間有著明顯的差異。但通過(guò)小組合作模式可以有效改善這種現(xiàn)象。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而將所有組員的答案進(jìn)行整合，找到最終的答案。對(duì)學(xué)生而言，小組合作的方式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積極探究的學(xué)生還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在《安塞腰鼓》學(xué)習(xí)之前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。其中教學(xué)課件的準(zhǔn)備可以詳細(xì)地劃分給不同的小組成員，這樣可以在學(xué)習(xí)效率極高的學(xué)生的帶領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)在對(duì)任務(wù)整合的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)交流對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化，由此促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并促進(jìn)小組成員集體學(xué)習(xí)能力的提升。

二、差異教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著教育的改革與發(fā)展，在課堂上教師不再是指導(dǎo)者，而是將學(xué)生作為主體。教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變以往的授課模式，要將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置不同的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予難題，讓這部分學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以提高創(chuàng)造能力，并在練習(xí)后達(dá)到舉一反三的效果。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心并鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》《小石潭記》后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行兩篇文章的分析和比較，不僅能加深其對(duì)文章的理解，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)在學(xué)生不斷整合、分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用自己的想法和方式，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需學(xué)生能清楚地掌握，《桃花源記》表達(dá)了作者對(duì)反對(duì)剝削壓迫、對(duì)美好生活的向往之情，而《小石潭記》表達(dá)了作者被貶后無(wú)法排解的憂傷凄苦之情。由此提升學(xué)生對(duì)文章的掌握能力，并在總結(jié)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、注重課后評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在教師差異項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。例如，對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的賞識(shí)性鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找到對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和委婉的批評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生習(xí)慣了他人的夸獎(jiǎng)，因此對(duì)批評(píng)性的語(yǔ)言很難進(jìn)行接受和理解，為了能促使學(xué)生更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，以便在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的同時(shí)，使學(xué)生身心健康得到良好的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)，并盡快達(dá)到大部隊(duì)的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，由于學(xué)生之間存在能力和認(rèn)知之間的差異，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生之間的差異性采取科學(xué)的教學(xué)方式。并將學(xué)生作為課堂的主體，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模屆總€(gè)學(xué)生都能理解課本上的知識(shí)并充分吸收課本上的內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并達(dá)到理想的教學(xué)目的。

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