摘 要：由于主客觀條件的影響，學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平參差不齊，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法進行教學(xué)，不能采取“一刀切”的教學(xué)模式。分層教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造資源優(yōu)勢，從而進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)分層教學(xué)背景、實際教學(xué)實施過程、現(xiàn)實意義等方面探討分層教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué)

隨著信息社會的飛速發(fā)展，應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)解決問題的能力是融入時代發(fā)展的需要。完成新形勢下教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，離不開教學(xué)課堂的改革創(chuàng)新，信息技術(shù)課堂教學(xué)也是教育改革發(fā)展的“主戰(zhàn)場”。

一、分層教學(xué)法理念

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，采取不同的教學(xué)方法的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以服務(wù)于項目的每一位學(xué)生，更有針對性。同時，教師針對不同層次學(xué)生制定的教學(xué)工作計劃上也存在一定差異。例如，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力都是不同的，這種情況會無形中增加教師教學(xué)的難度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)的方式幾乎完全填補了其目前的不足。教師可以仔細(xì)觀察教學(xué)班級學(xué)生的具體情況，分析他們對生活、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等的接受能力，然后進行分層分區(qū)，制定綜合教學(xué)策略，確保每個學(xué)生不掉隊和全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不足

（一）師生重視程度不高，將其視為選修課

一些學(xué)生經(jīng)常占用信息技術(shù)課程完成語文、數(shù)學(xué)和英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。直到他們回到信息技術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)鍵的知識已經(jīng)講完了，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差異會非常明顯。

（二）學(xué)生自控能力不同

信息技術(shù)是一門可操作性很強的課程內(nèi)容，在課堂上，總會有一些學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進行。

（三）學(xué)習(xí)條件不同

有的學(xué)生從小接觸服務(wù)機器人、編程等課程內(nèi)容，而有的學(xué)生只學(xué)習(xí)校園內(nèi)的信息技術(shù)課程及基礎(chǔ)的計算機知識。此外，一些家長觀念陳舊，對信息技術(shù)不重視甚至抗拒，這使一些學(xué)生沒有很多學(xué)習(xí)和實踐的機會。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用對策

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)方式不僅符合班級教學(xué)體系的教學(xué)理念，而且可以提高教學(xué)班級的準(zhǔn)確性。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對分層教學(xué)方法，提高科研水平，促進學(xué)生綜合能力的提高。

（一）全面把握學(xué)生的課程目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化

為了更好地進行分層教學(xué)，教師掌握每個學(xué)生的性格特點、個人愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力，時刻關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化。在信息技術(shù)教學(xué)班中，班級可分為三個層次：一級學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)習(xí)能力強，熟練掌握計算機技能;二級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力一般，基本掌握計算機上的簡單操作過程;三級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)能力弱，電腦操作能力弱。同時，等級劃分不是永久性的，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況和近期的具體表現(xiàn)，即時調(diào)整等級劃分。教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能制定出層次分明的教學(xué)工作計劃。

（二）分層設(shè)計的新內(nèi)容，保證每個學(xué)生都有一定的收獲

分層教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除了為學(xué)生制定層次分區(qū)外，還解決了制定課程內(nèi)容分層設(shè)計方案的問題。與其他綜合性知識一樣，小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)也有一定難度。對此，教師在設(shè)計方案時，需要在不同層次上準(zhǔn)確掌握和設(shè)計方案。對于一些非常簡單易懂的知識點，教師可以進行一般性的講解，難度系數(shù)很大。關(guān)于強度較大的知識，教師要在課堂上規(guī)劃教學(xué)工作，科學(xué)安排課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練Word的操作過程時，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的個人計劃：一級學(xué)生必須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練如何使用Word;二級學(xué)生必須掌握Word的基本知識;三級學(xué)生必須學(xué)習(xí)Word的基本要素。這樣，即使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容不同，也都可以有一定的收獲。

總而言之，在多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容時存在一定的困難。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)積極運用分層教學(xué)方法，仔細(xì)觀察學(xué)生動態(tài)，準(zhǔn)確制定課程目標(biāo)，有效設(shè)計課程內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能有所收獲，從而整體上提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。

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作者簡介：張萬選（1977—），女，漢族，甘肅定西人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。