葸春林

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;小學(xué)教學(xué);信息技術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)上就是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生全程參與項(xiàng)目的研究，包括在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)的資料收集過(guò)程、項(xiàng)目研究過(guò)程中的方案設(shè)計(jì)，直到最后項(xiàng)目的分析評(píng)論。它是在教師和學(xué)生互相配合、互相輔助的情境下進(jìn)行研究分析的，而項(xiàng)目教學(xué)中最突出的特點(diǎn)便是以項(xiàng)目作為教學(xué)的中心，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的有效配合，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)是選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，項(xiàng)目中心觀點(diǎn)的質(zhì)量決定著整節(jié)課教學(xué)的水平。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，如心理承受能力、年齡分布范圍，來(lái)選擇學(xué)生喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法的樂(lè)趣，從而提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在全新的教學(xué)制度下將學(xué)生作為教學(xué)的中心，這樣帶來(lái)的影響便是大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)思考能力，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣才有利于其接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“鍵盤指法勤練”這一章節(jié)時(shí)，可以利用學(xué)校里的電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在課堂上講解完理論知識(shí)后，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有關(guān)指法的競(jìng)技比賽。教師可以在多媒體上展示比賽項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生了解比賽的流程主要有哪些。在項(xiàng)目的教學(xué)中，學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)出自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后的項(xiàng)目，同時(shí)提高了自己的創(chuàng)造力。

二、制定相應(yīng)的規(guī)章制度，設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目方案

由于小學(xué)生的年齡尚小，自控力不夠，肢體和大腦的協(xié)調(diào)還沒(méi)有相應(yīng)地發(fā)育成熟，所以，教師需要耐心地結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況，幫助學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工搭配。教師為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)遵守的規(guī)定，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目方案。

例如，教師可以選擇一些比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，或者組織能力出眾的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目小組的領(lǐng)導(dǎo)工作，告訴這些學(xué)生主要的任務(wù)是負(fù)責(zé)監(jiān)管項(xiàng)目執(zhí)行的進(jìn)度和整體質(zhì)量的選擇。其次，教師還可以選擇一些學(xué)習(xí)能力稍差但擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，讓項(xiàng)目組長(zhǎng)直接進(jìn)行指揮，從而發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最后，教師將學(xué)習(xí)能力跟不上班級(jí)平均水平的一些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，可以讓他們?nèi)谈S觀看，理清項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)施的大體程序，并在項(xiàng)目結(jié)束的末尾進(jìn)行項(xiàng)目演講介紹。教師通過(guò)將不同類型的學(xué)生按照其擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行不同的分類分配，可以針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中可以充分鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力、組織策劃能力;學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中也可以鍛煉到信息技術(shù)的思維訓(xùn)練和實(shí)操能力;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在觀看的時(shí)候也要進(jìn)行充分的思考和研究，并在最后陳述的階段鍛煉了演講的能力。

三、完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案，提升項(xiàng)目的使用質(zhì)量

為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生角色的有效轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目的具體實(shí)操下，讓學(xué)生成為研究的中心，占據(jù)主體地位，盡量參與到項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，在小組成員的互相配合中完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)處理好與學(xué)生之間的溝通方式，明確在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不再是發(fā)號(hào)施令的中心，而是學(xué)生請(qǐng)教的對(duì)象，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考的領(lǐng)路人。

例如，學(xué)生在完成“用‘畫圖畫畫”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，畫畫除了可以改變圖形和顏色之外，還可以利用桌面上的線條進(jìn)行完善。學(xué)生可能剛接觸信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)一些知識(shí)記憶得不夠牢固，所以造成設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在不同的層面上還有很大的提升空間。這時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，以便對(duì)知識(shí)了解得更加詳細(xì)。

四、完成項(xiàng)目最后的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是進(jìn)行成果檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)項(xiàng)目完成情況的一個(gè)重要措施，同時(shí)也是拓寬學(xué)生視野的主要方式。

例如，教師在檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)“用瀏覽器上網(wǎng)的方式”的項(xiàng)目中，通過(guò)小組之間的展示，讓學(xué)生了解到自己與別的小組之間的差距，從而從中受益，以增強(qiáng)自身的實(shí)力。在學(xué)生發(fā)言之后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都要提出合理的改進(jìn)措施，既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生在挫折中不斷地完善自己。

參考文獻(xiàn)：

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