劉慶翠 趙華

摘 要：閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，在小學階段培養(yǎng)學生的課外閱讀的習慣及能力是教學的基礎。借微課所提供的平臺，可以實現(xiàn)對學生的興趣引導、知識補充、課內外閱讀互動、基礎閱讀活動的開展等，諸如此類，可以有效帶動日常閱讀活動的趣味開展，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：微課;小學語文;課外閱讀

微課依托信息技術平臺，在當前各學科教學中發(fā)揮輔助作用，為課堂教學帶來諸多變化。閱讀是學習的基礎，小學階段閱讀的展開，既是對學生閱讀能力的養(yǎng)成過程，也是對學生閱讀興趣的培養(yǎng)過程。在當前小學語文閱讀教學中，借助微課搭建平臺、借助微課輔助閱讀、借助微課調動興趣，成為閱讀開展的重要輔助。本文即針對微課在小學語文課外閱讀教學中的應用做討論。

一、用微課調動學生閱讀興趣

微課一般時間較短，適應于小學生注意力集中時間短，且以視頻的形式，生動多樣，情趣豐富，帶來趣味體驗。對于小學階段學生而言，安靜地讀書的習慣尚未養(yǎng)成，也很難要求他們快速集中精力從閱讀中找尋樂趣。微課以視頻的形式，以卡通的形象、趣味故事演示、豐富的表達，將閱讀文章設置為趣味的視頻內容加以演繹，可以調動學生對文章中故事的閱讀興趣。豐富的微課視頻，不僅能為學生還原閱讀內容，還能通過為學生留有懸念、設置思考等吸引學生在閱讀中找尋答案。微課還可以作為閱讀的補充，諸如一些作者軼事、歷史背景等，使學生的閱讀博古通今，真正投入閱讀中。

二、借助微課實現(xiàn)課內外的關聯(lián)

借助微課可以實現(xiàn)閱讀過程中課內外的關聯(lián)。閱讀是語文學習的主體，在小學階段，引導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，應當立足課內閱讀教學，逐漸拓展延伸。例如，在課堂中接觸到閱讀文本《大鬧天宮》，此時不妨為學生準備一段視頻，因為我國以“大鬧天宮”為主題的動畫、影視作品均有，這些為課堂所用，就可以成為課堂的重要素材。在當前的小學語文閱讀中，借助類似的剪輯、微課等，可以幫助學生找到閱讀的樂趣，引導他們在課下做進一步的閱讀。微課也能為課堂帶來有所區(qū)別又有所延伸的內容。如在學習《美麗的小興安嶺》之后，可以借助微課為學生展示自然風光之美，進而為學生推薦一系列的閱讀文章等，幫助學生進行課外閱讀。以微課關聯(lián)課內外，借以幫助學生學習，以此調動學生的學習積極性，指導學生進行思考和判斷。

三、借助微課實現(xiàn)知識補充

借助微課，可以幫助小學生實現(xiàn)知識的補充。小學生基礎知識相對薄弱，包括字詞、歷史背景、知識背景等，這些都可能成為學生閱讀的障礙。盡管教師并不能完全決定學生課外閱讀的素材，但借助微課可以以視頻的形式實現(xiàn)如補充成語故事、經典的諺語故事等，在觀看中，幫助學生加深對成語、字詞等的印象。再如，針對一些教師有意識推薦的閱讀文章或作品，則可以借助微課補充歷史背景、文化背景以及作者情況等，幫助學生理解作者的情感。如閱讀《合歡樹》時，可以補充一些關于史鐵生生平的故事，幫助學生理解作者與母親濃厚的情感。再如，微課能實現(xiàn)字詞之外的一些詞匯的補充。必要時，教師也可以選擇一些與寫作相關的如貼合閱讀文章結構分析的內容，以此幫助學生完成閱讀學習，并在閱讀中有所收獲。

四、借助微課建構信息化閱讀平臺

借助微課，還可以幫助學生建構信息化閱讀平臺。微課作為信息化教學輔助項目，除了前文提及的為學生的閱讀提供興趣培養(yǎng)、搭建課內外橋梁以及豐富閱讀素材補充等，還在客觀上促成了線上閱讀平臺的搭建。借助微課，可以同步搭建QQ群、微信群等平臺，既便于信息的傳輸，也便于學生參與到閱讀中，在平臺中互動、交流、分享，每日以閱讀的形式簽到打卡。借助微課，還可以以一種雙向互動的形式，在家長幫助下完成對學生在家自主閱讀的視頻錄制，使學生感受到被記錄、班級同學的共同成長以及從身邊找到榜樣，逐漸鼓勵他們養(yǎng)成閱讀的習慣。除此之外，在日常閱讀教學中，教師還可以為學生創(chuàng)建專門的閱讀分享平臺，如在線的閱讀打卡、閱讀分享群等，以此完成閱讀任務。

綜上，在當前的小學閱讀教學中，深度挖掘微課應用方式，借助微課實現(xiàn)對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀興趣。在學生閱讀過程中，指導學生閱讀和思考，以此調動學生的學習積極性，鼓勵學生思考和探究，幫助學生進行在線閱讀和思考，以此促成學生的自覺閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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