劉慶翠 趙華

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣及能力是教學(xué)的基礎(chǔ)。借微課所提供的平臺，可以實現(xiàn)對學(xué)生的興趣引導(dǎo)、知識補充、課內(nèi)外閱讀互動、基礎(chǔ)閱讀活動的開展等，諸如此類，可以有效帶動日常閱讀活動的趣味開展，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課外閱讀

微課依托信息技術(shù)平臺，在當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，為課堂教學(xué)帶來諸多變化。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段閱讀的展開，既是對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成過程，也是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)過程。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助微課搭建平臺、借助微課輔助閱讀、借助微課調(diào)動興趣，成為閱讀開展的重要輔助。本文即針對微課在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做討論。

一、用微課調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

微課一般時間較短，適應(yīng)于小學(xué)生注意力集中時間短，且以視頻的形式，生動多樣，情趣豐富，帶來趣味體驗。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，安靜地讀書的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，也很難要求他們快速集中精力從閱讀中找尋樂趣。微課以視頻的形式，以卡通的形象、趣味故事演示、豐富的表達，將閱讀文章設(shè)置為趣味的視頻內(nèi)容加以演繹，可以調(diào)動學(xué)生對文章中故事的閱讀興趣。豐富的微課視頻，不僅能為學(xué)生還原閱讀內(nèi)容，還能通過為學(xué)生留有懸念、設(shè)置思考等吸引學(xué)生在閱讀中找尋答案。微課還可以作為閱讀的補充，諸如一些作者軼事、歷史背景等，使學(xué)生的閱讀博古通今，真正投入閱讀中。

二、借助微課實現(xiàn)課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)

借助微課可以實現(xiàn)閱讀過程中課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)閱讀教學(xué)，逐漸拓展延伸。例如，在課堂中接觸到閱讀文本《大鬧天宮》，此時不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一段視頻，因為我國以“大鬧天宮”為主題的動畫、影視作品均有，這些為課堂所用，就可以成為課堂的重要素材。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，借助類似的剪輯、微課等，可以幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，引導(dǎo)他們在課下做進一步的閱讀。微課也能為課堂帶來有所區(qū)別又有所延伸的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》之后，可以借助微課為學(xué)生展示自然風(fēng)光之美，進而為學(xué)生推薦一系列的閱讀文章等，幫助學(xué)生進行課外閱讀。以微課關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，借以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進行思考和判斷。

三、借助微課實現(xiàn)知識補充

借助微課，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)知識的補充。小學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，包括字詞、歷史背景、知識背景等，這些都可能成為學(xué)生閱讀的障礙。盡管教師并不能完全決定學(xué)生課外閱讀的素材，但借助微課可以以視頻的形式實現(xiàn)如補充成語故事、經(jīng)典的諺語故事等，在觀看中，幫助學(xué)生加深對成語、字詞等的印象。再如，針對一些教師有意識推薦的閱讀文章或作品，則可以借助微課補充歷史背景、文化背景以及作者情況等，幫助學(xué)生理解作者的情感。如閱讀《合歡樹》時，可以補充一些關(guān)于史鐵生生平的故事，幫助學(xué)生理解作者與母親濃厚的情感。再如，微課能實現(xiàn)字詞之外的一些詞匯的補充。必要時，教師也可以選擇一些與寫作相關(guān)的如貼合閱讀文章結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀中有所收獲。

四、借助微課建構(gòu)信息化閱讀平臺

借助微課，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)信息化閱讀平臺。微課作為信息化教學(xué)輔助項目，除了前文提及的為學(xué)生的閱讀提供興趣培養(yǎng)、搭建課內(nèi)外橋梁以及豐富閱讀素材補充等，還在客觀上促成了線上閱讀平臺的搭建。借助微課，可以同步搭建QQ群、微信群等平臺，既便于信息的傳輸，也便于學(xué)生參與到閱讀中，在平臺中互動、交流、分享，每日以閱讀的形式簽到打卡。借助微課，還可以以一種雙向互動的形式，在家長幫助下完成對學(xué)生在家自主閱讀的視頻錄制，使學(xué)生感受到被記錄、班級同學(xué)的共同成長以及從身邊找到榜樣，逐漸鼓勵他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。除此之外，在日常閱讀教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建專門的閱讀分享平臺，如在線的閱讀打卡、閱讀分享群等，以此完成閱讀任務(wù)。

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，深度挖掘微課應(yīng)用方式，借助微課實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生進行在線閱讀和思考，以此促成學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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