王玉梅

摘 要：初中階段的語文教學(xué)始終占據(jù)著極為重要的地位，是促使學(xué)生語文學(xué)科知識素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵所在，能夠讓學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展。在當(dāng)前的新形勢下，大部分初中學(xué)校的教育對于學(xué)生能力的培養(yǎng)越發(fā)注重，多元化教學(xué)是現(xiàn)階段使用的較為廣泛的一種教學(xué)手段，通過革新教師的教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備，可以有效協(xié)調(diào)我國當(dāng)前的教育事業(yè)以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);多元化教學(xué)方法

初中教育階段在學(xué)生接受語文知識教育的過程中是承上啟下的一個關(guān)鍵時期，無論是在教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的主要內(nèi)容，還是教學(xué)的具體方法上，都和學(xué)生在小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)存在著一定的區(qū)別。在此過程當(dāng)中，教師若只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法適應(yīng)當(dāng)前教育革新的狀態(tài)，以至于教學(xué)的整體效果都不是很好。鑒于此，教師一定要盡可能轉(zhuǎn)變自己以往的教育教學(xué)思想，加強培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性

在教學(xué)過程中，若想要在真正意義上提高初中語文教學(xué)的整體效率，教師就一定要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，擺脫以往教學(xué)理念的束縛，改變學(xué)生原本被動的學(xué)習(xí)方式[1]。在新課改中，采用更加和諧、更能夠發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性的教育教學(xué)方式，并改變課堂教學(xué)觀念，樹立更具有現(xiàn)代化特點的課堂教學(xué)觀念。采用多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定提升，提高教育教學(xué)的整體效果，推動初中階段語文學(xué)科教學(xué)的長久發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個性，進行語文學(xué)科教學(xué)

在進行初中階段語文教學(xué)的過程當(dāng)中，若想要使用多元化的教育教學(xué)方法，就一定要從學(xué)生自身的主體性出發(fā)，將學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的能力水平作為根本依據(jù)，恰當(dāng)使用更具有個性化的教育教學(xué)方法，從而滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同需要。首先，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以給不同的學(xué)生布置有一定差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可以在主動思維的引導(dǎo)下，更加積極地學(xué)習(xí)語文知識。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的能力特征以及在學(xué)習(xí)上的需要，結(jié)合教育教學(xué)資源，利用“微課”展開教學(xué)，并在此過程當(dāng)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，更好地解決學(xué)生面臨的一些問題。再次，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無法解決的困難時，教師可以給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生更好地突破其中的重難點問題，促使學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到一定提升。

三、利用自主探究教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段

在進行初中階段的語文學(xué)科教學(xué)時，教師作為整個教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者，務(wù)必要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠進行自主探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題以及解決的能力[2]。教師在此過程當(dāng)中，也要盡可能地將教學(xué)準(zhǔn)備工作做足，并將教育教學(xué)的內(nèi)容作為根本依據(jù)，為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)的問題，并搜集相關(guān)的教學(xué)資源。如本篇文章作者的一些生平事跡、文章當(dāng)中的核心段落、文章段落的布局、文章敘事的主要風(fēng)格等等，讓學(xué)生可以對此進行更為有效的自主探究。并在此過程當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師在此過程當(dāng)中，也一定要緊跟社會的腳步，更加合理地應(yīng)用信息技術(shù)，吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，讓教學(xué)可以變得更加具有目的性，還要適當(dāng)增加課堂上的有效互動，師生雙方進行有效交流、溝通，從而相互起到啟發(fā)、補充的作用，提高語文學(xué)科教學(xué)的整體效率。

總而言之，初中階段語文學(xué)科的教學(xué)，在當(dāng)前情況下，應(yīng)該采用多元化的教育教學(xué)方法。初中階段的語文教師，在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的積極作用，針對文章中的內(nèi)容，從各個角度對文章的主旨進行有效分析，并在此過程中對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠開闊自己的思維，發(fā)揮自己的想象，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王首霞.對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法進行探討[J].學(xué)周刊，2021（5）：61-62.

[2]高有華，沈欣欣.初中語文課程域外內(nèi)容“多元梯形”編制研究[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018（3）：44-47.