蘇文德

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)難以滿足新時(shí)代的育才要求，以往只注重掌握基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取更加有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)法便是能夠提升課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生真正走入語文學(xué)習(xí)世界的鑰匙。近年來關(guān)于情境教學(xué)在語文課堂中的開展也有了較多的實(shí)踐，主要圍繞小學(xué)語文情境教學(xué)開展的意義以及有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);有效開展

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能脫離實(shí)際生活，特別是對于沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)不僅僅是掌握必備的知識和技能，而是需要深入理解學(xué)習(xí)的意義以及形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法便是能夠幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，并在實(shí)際生活中實(shí)踐運(yùn)用的重要手段。此外，小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法不僅僅是為了適應(yīng)變化了的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是為了更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)，這也是多年來語文教師積極實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）讓教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果緊緊抓住書中的詞句、語段等內(nèi)容進(jìn)行闡述，則難以讓學(xué)生在課堂中找到共鳴，因?yàn)閱渭兊恼n本教學(xué)只會讓學(xué)生感到手足無措，而鮮活的生活例子能讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是有價(jià)值的、有實(shí)際意義的，同時(shí)語文學(xué)科的教學(xué)要求貼近生活、走進(jìn)生活、融入生活。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好地將生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅更易于學(xué)生理解、掌握語文知識，更能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）讓語文教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)代語文教學(xué)走入學(xué)生的生活，不僅包括學(xué)生的社會實(shí)踐，也包括學(xué)生的生活實(shí)踐，而在課堂當(dāng)中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生學(xué)會這一技巧，在以后的日常生活和社會實(shí)踐中便有了應(yīng)用語文知識、技巧的意識和能力，從而將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造價(jià)值的工具。因此，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法可以達(dá)到語文課堂生活化，從而幫助教師將對學(xué)生的教育培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不高，因此，教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無法滿足這個(gè)要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動，通過組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，對于對話內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在課堂上朗讀對話內(nèi)容，切身體會書中人物的真情實(shí)感。這樣不僅能使課堂氛圍更加熱烈，還能讓學(xué)生真正在閱讀教學(xué)中有所收獲。總之，無論采用什么樣的教學(xué)方式，教師都需要以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和提高閱讀能力為教育目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力。

（二）以童話思維教學(xué)童話

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，童話故事既是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教師與學(xué)生提高教學(xué)有效性的必要工具。童話故事可以幫助教師有效提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣離不開教師積極肯定的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意自身評價(jià)的有效性，以是否能夠幫助到學(xué)生為根本準(zhǔn)則。而在童話教學(xué)中，更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)場景的課堂評價(jià)則應(yīng)當(dāng)是教師以童話化的語言去表達(dá)。對此，教師要在課堂教學(xué)和課堂評價(jià)中做到因人而異，既要結(jié)合教學(xué)的童話內(nèi)容，也要根據(jù)班級各個(gè)學(xué)生的心理、性格和基礎(chǔ)知識水平等對每個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)，而不是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以《總也倒不了的老屋》一課為例，教師可以安排一名學(xué)生扮演老屋，其他學(xué)生扮演貓咪、母雞等角色，隨后對童話內(nèi)容進(jìn)行演繹。在演繹結(jié)束之后，教師可以從不同角色的角度出發(fā)對其他人進(jìn)行評價(jià)，如可以通過“老屋”的憨厚語言肯定扮演貓咪的學(xué)生在演繹時(shí)的神態(tài)、動作。

綜上所述，情境教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)而言有著積極的作用，但對于教師的素質(zhì)要求也比較高，因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富情境教學(xué)內(nèi)容，既要讓情境教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，也要成為語文知識和思想的“承重墻”。

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