李雪

摘 要：在閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)法，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。結(jié)合實踐教育經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，先要保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，因此，做好閱讀課堂教學(xué)模式設(shè)計至關(guān)重要。但從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，想要讓他們獲得閱讀能力的提升，就要增強他們對知識內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，讀寫結(jié)合教學(xué)法由此得以在課堂中被應(yīng)用。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入讀寫結(jié)合內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就要保證其可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠得到有效的應(yīng)用。其中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個課堂的開端，可以通過讀寫結(jié)合的方式來完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)，由此來保證課堂教學(xué)工作的有效開展。例如，在《牧場之國》一課教學(xué)時，我在課堂導(dǎo)入階段先運用信息技術(shù)為學(xué)生展示了關(guān)于荷蘭草原牧場的視頻資料，學(xué)生在欣賞草原牧場美景的基礎(chǔ)上，以小練筆的方式將自己看到的、聽到的等感官體驗表達(dá)出來。完成練筆之后，我隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的作品進(jìn)行閱讀、賞析，讓大家通過討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上引出課文內(nèi)容，讓他們通過閱讀課文來感受作者是如何進(jìn)行荷蘭牧場的景色描寫和情感抒發(fā)的，并在這一過程中找到自己與課文之間的差距，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外，教師也可以直接為學(xué)生提供一段文本素材。學(xué)生通過閱讀文本素材說出自己通過閱讀接收到了哪些信息，腦海中呈現(xiàn)了何種畫面，由此來進(jìn)一步實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們感受和體會到優(yōu)秀的書面表達(dá)方式能夠帶給讀者良好的情感體驗，從而進(jìn)一步實現(xiàn)對他們閱讀和寫作興趣的激發(fā)，為接下來的閱讀教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)運用讀寫結(jié)合模式

讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用的最直接方法就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。因為此環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用的素材有很多，如課文或?qū)ｉT用于閱讀教學(xué)的文章等，具體需要教師根據(jù)教學(xué)需求予以選擇和設(shè)計。例如，在進(jìn)行《他像一棵挺脫的樹》教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地了解文章中的外貌描寫，提升學(xué)生對課文的審美認(rèn)知，讓學(xué)生以仿寫的方式進(jìn)行感知和體驗。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知興趣，播放了軍人站軍姿的視頻資料，讓學(xué)生在最直觀的方式下產(chǎn)生想要寫作的欲望。在學(xué)生完成寫作之后，我還會與他們一起進(jìn)行他們仿寫作品的欣賞，并通過對比分析的方式幫助他們找到自己的不足，提升他們在遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的能力，由此來進(jìn)一步實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，增強他們對課文中描寫方式的理解，為他們閱讀水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。

三、在訓(xùn)練環(huán)節(jié)實施讀寫結(jié)合訓(xùn)練

要想通過讀寫結(jié)合的方式完成對學(xué)生閱讀能力的提升，教師要做好訓(xùn)練環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用。為了保證讀寫結(jié)合法在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用的有效性，教師必須進(jìn)一步做好對學(xué)生的認(rèn)知觀察。例如，在進(jìn)行“縮寫故事”的寫作訓(xùn)練中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了“買櫝還珠”“葉公好龍”“濫竽充數(shù)”三個經(jīng)典的故事，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一個作為訓(xùn)練內(nèi)容，并將選擇同一篇故事的學(xué)生分在同一個小組。之后，我會組織同一小組的學(xué)生進(jìn)行故事閱讀，并讓他們根據(jù)自己的閱讀效果進(jìn)行縮寫。雖然該訓(xùn)練是以“寫”為基礎(chǔ)，但其會對學(xué)生閱讀分析能力、概括總結(jié)能力帶來重大考驗，這對于學(xué)生的閱讀水平提高可以起到非常重要的輔助作用，學(xué)生的語文綜合能力也會因此得到提升。

讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還有助于他們寫作能力的進(jìn)步，這為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了重要助力。為了更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)中的作用，教師要保證所選擇的閱讀素材與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相匹配，保證他們可以在閱讀和寫作的雙重學(xué)習(xí)模式下更好地完成對知識的理解和學(xué)習(xí)，從而從真正意義上實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍志清.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].語文課內(nèi)外，2021（7）：169.

[2]竇義喜.讀中學(xué)寫 以寫促讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略探討[A].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)年會論文集[C]，2020：66.