劉樹斌

摘 要：為了適應(yīng)新課程改革的需求，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。主要論述當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了開展有效評(píng)價(jià)的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià);問(wèn)題;措施

教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，往往所使用的方式比較死板、固定化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易以自我為中心，會(huì)忽略自己的主體性，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的下降。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠極大程度鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)有了大幅度的提高。

一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)單一

當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)教學(xué)很大程度上仍然受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為關(guān)注，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉并不是很重視。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)仍然在于英語(yǔ)教材中單詞、句式、語(yǔ)法的練習(xí)，“填鴨式”教學(xué)占主導(dǎo)地位。一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，很容易造成“高分低能”的情況出現(xiàn)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累不足

在實(shí)際教學(xué)開展的過(guò)程中，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)受到自身閱讀水平和語(yǔ)言環(huán)境的影響。初中生在閱讀的過(guò)程中，主要是抱著完成任務(wù)的心態(tài)開展閱讀。在課外，也只是閱讀一些中文書籍，并沒有針對(duì)性地融入一些英文讀物，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不足，存在過(guò)于關(guān)注做題等問(wèn)題，這樣會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)不良循環(huán)。學(xué)生不能采用正確的方式去閱讀，導(dǎo)致無(wú)法有效理解文本內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)方法不準(zhǔn)確

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不準(zhǔn)確的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，對(duì)其心理素質(zhì)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)存在不足。有些教師為了趕課程進(jìn)度，為學(xué)生灌輸大量知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)十分混亂、復(fù)雜，且評(píng)價(jià)方式仍處于傳統(tǒng)考核為主的階段，將期中、期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，與當(dāng)前時(shí)代的教育相背離，不能夠進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)措施

（一）促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化

在開展初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要注重評(píng)價(jià)的多元化。教師所利用的評(píng)價(jià)方式能夠營(yíng)造一個(gè)開放的評(píng)價(jià)氛圍，更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高評(píng)價(jià)的合理性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。自我評(píng)價(jià)能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)清自己，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以利用表格、問(wèn)卷的形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)主要是以學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便于學(xué)生更好地了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）促進(jìn)評(píng)價(jià)方法多樣化

在實(shí)際開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也需要注重評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，以此來(lái)確保評(píng)價(jià)方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評(píng)價(jià)更加公平、合理。例如，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用量化的評(píng)價(jià)方法，防止評(píng)價(jià)過(guò)于表面化。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教育情況、教學(xué)方法創(chuàng)建專屬的評(píng)價(jià)符號(hào)，以此來(lái)提高評(píng)價(jià)的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來(lái)表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來(lái)代表鼓勵(lì)學(xué)生。教師在教育過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)綜合利用各種評(píng)價(jià)方法，以提高其合理性和科學(xué)性。教師還可采取與學(xué)生交朋友的方式融入學(xué)生群體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生心中的親和力提高，也更能夠讓學(xué)生接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為英語(yǔ)的用處不大，且當(dāng)前的英語(yǔ)考試都是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，選擇題題型較多，學(xué)生可以碰運(yùn)氣。這樣一來(lái)，學(xué)生就抱有僥幸心理。例如，在學(xué)習(xí)“Body Language”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題的解讀，進(jìn)一步體會(huì)到口語(yǔ)演繹、肢體語(yǔ)言之間的差異，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。文章主要是以各國(guó)肢體語(yǔ)言的差異來(lái)展開寫作的。在實(shí)際教師引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開展文本的閱讀，找出其中的中心句，并理解大意。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行理解利用，通過(guò)圖片去直觀感受各國(guó)在語(yǔ)言的文化差異，以及各國(guó)在打招呼過(guò)程中獨(dú)特的方式。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也需要加入一些激勵(lì)性的語(yǔ)言表述，如“你的想法很棒，可以繼續(xù)保持”。

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