摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用生活化思維去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，從多個(gè)方面闡述如何開展基于生活化思維的初中化學(xué)教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中化學(xué);教學(xué)模式

在基于生活化思維之下，去開展和強(qiáng)化初中化學(xué)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生減輕在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的壓力，讓學(xué)生可以在教學(xué)中感受到愉悅。同時(shí)，教師基于生活化思維對教學(xué)中的多個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改變，讓學(xué)生可以逐漸形成化學(xué)思維，從而提升教學(xué)效率。

一、有效的應(yīng)有生活化思維中的教學(xué)資源

在現(xiàn)實(shí)生活中很多的內(nèi)容都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)系，很多的生活中一些現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋，本身就蘊(yùn)含了非常豐富的教育資源。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，需要充分挖掘生活中的化學(xué)教學(xué)資源，將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中。如果在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，太過于重視講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了教學(xué)過程與實(shí)際生活相結(jié)合，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且初中生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，對化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，更加無法準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活的關(guān)系，所以教師需要在教學(xué)中加入一些生活中的實(shí)際現(xiàn)象，合理地利用生活中的化學(xué)教育資源。一方面讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)有更大的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系。

比如在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這一課時(shí)，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解這三者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途。在教學(xué)中，教師拿出提前準(zhǔn)備好的教具——一包活性炭和木炭，并且讓學(xué)生拿出鉛筆。提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這些是什么嗎？或者你們知道它們有什么相同點(diǎn)嗎？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答再補(bǔ)充相應(yīng)的答案，然后再次引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生知道以上三者的成分相同，都是由碳元素構(gòu)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。然后學(xué)生來對比石墨和金剛石這兩者的關(guān)系，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，別看石墨好像很軟，金剛石很硬，其實(shí)它們都是由碳元素構(gòu)成的，你們知道它們?yōu)槭裁从羞@么大的區(qū)別嗎？”通過這樣一個(gè)我們學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)經(jīng)常遇到石墨開展相應(yīng)的教學(xué)，通過石墨和金剛石的對比，激發(fā)學(xué)生對碳元素的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方式，是通過挖掘生活中較為常見的因素，來豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更加濃厚的熱情，有效地促進(jìn)了初中化學(xué)課堂的發(fā)展。

二、運(yùn)用生活化思維突破教學(xué)中的難點(diǎn)

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對來說有著較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的來說有較高的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候遇到的困難較多。特別是初中化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，對于學(xué)生來說其學(xué)習(xí)壓力更多，基礎(chǔ)性的知識(shí)都難以掌握，根本無法有效地開展難度較大的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，導(dǎo)致對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸降低。所以化學(xué)教師可以在教學(xué)中利用生活化思維講解抽象的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，減輕學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)壓力。

三、生活化思維的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究

由于化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中需要開展多個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，化學(xué)考試中也需要挖掘?qū)嶒?yàn)中內(nèi)容作為考點(diǎn)。但是以前初中生并沒有接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的興趣也許會(huì)不足，所以教師需要利用生活因素去開展趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。用生活中常見的現(xiàn)象來開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣有一個(gè)明顯的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地了解教師所開展的實(shí)驗(yàn)，有利于提升教學(xué)效率。

比如在教學(xué)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起完成。在教學(xué)之前，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生下次上課的時(shí)候帶來一些家中食用的鹽。教師在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生拿出鹽，教師再拿出自己帶的粗鹽，讓學(xué)生用肉眼觀察這兩種鹽是否為一種物質(zhì)。學(xué)生通過最簡單的觀察發(fā)現(xiàn)這兩種鹽的顆粒大小不同，并且教師帶來的鹽還有泥沙。教師根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種鹽是粗鹽，今天要開展一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何將粗鹽變成精鹽。在學(xué)生根據(jù)教師的要求開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作，避免因?yàn)椴僮鞑划?dāng)導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，甚至發(fā)生危險(xiǎn)的情況。還需要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，可以在接下來的教學(xué)中進(jìn)行針對性的重新講解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。在教學(xué)的過程中，通過這樣的一個(gè)生活化的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。也通過這樣的一個(gè)生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對化學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深刻認(rèn)識(shí)，有效地減輕了學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的抗拒心理，使教學(xué)可以有效開展。

作者簡介：李曉文（1979.07—），男，漢族，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。