葛玉梅
摘 要:小學中年級數(shù)學學習中,經(jīng)常會遇到應用題,該板塊的有效教學,可以鍛煉學生的數(shù)學思維,并且慢慢進入知識應用的狀態(tài),是數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要平臺。從這個角度來看,小學中年級數(shù)學教師需要思考應用題教學效果提升的策略,繼而提升應用題教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學中年級;中年級數(shù)學教學;應用題教學
一、創(chuàng)設情境性問題,調(diào)動學習的積極性
在設計應用題情境的時候,結(jié)合學生的認知和生活經(jīng)驗,巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素,學生往往更加快速地進入應用題情境中,并且主動探討問題的解決方案,由此使課堂質(zhì)量得以不斷提升。比如,在位置和方向(一)知識點學習的時候,教材上設定了小兔、小羊、小馬和小狗的角色,讓他們尋找新家,小鹿在中間,此時要求學生自由分配角色,并且說出不同動物在小鹿的什么方向?教師可以將這樣的題設進行調(diào)整,將角色換成小組內(nèi)的五個人,然后一個人處于中心位置,另外四個人需要進入不同的位置,再者要求大家講述自己在中心位置同學的什么方向?很明顯教師將教材中應用題進行了簡單的置換,讓學生成為題目中的主角,并且讓他們在這樣的位置交互中,更好地表述方向,這樣可以使應用題的教學效益得以發(fā)揮。
二、引導學生理解題意,找到問題的關(guān)鍵
在數(shù)學應用題解答的過程中,部分學生不重視審題,這種不找問題關(guān)鍵點就盲目進入解題狀態(tài)的做法,是很不合理的。因此在小學數(shù)學應用題教學時,要引導學生樹立正確的解題意識,慢慢將此作為解決應用題的重要步驟之一,養(yǎng)成良好的解題習慣。以下列題設為例:羚羊每秒跑22米,豹子每秒跑31米,豹子在距離羚羊150米的時候發(fā)起了攻勢,請問20秒的時候豹子能夠追趕上羚羊嗎?部分學生難以抓住題設,題設在于比較20秒后的豹子和20秒后羚羊的距離比較,如果難以找到問題本質(zhì),就難以理解題目,也就難以找到解答問題的切入點。在解答類似題目的時候,學生一開始可能難以找到題設的本意,此時可以鼓勵學生進行繪圖,或者使用線段代表不同的距離,在此基礎上進行條件轉(zhuǎn)換,這樣可以找到題設的關(guān)鍵點,由此進入解題狀態(tài),繼而獲取正確的答案。從這個角度來看,在引導學生理解題意的時候,有必要讓學生歸結(jié)、思考,教師不要總是引導,要學會放手,讓學生探討,繼而確??梢愿玫亟缍▎栴}的關(guān)鍵點。小學生在思考應用題的時候,多數(shù)可能會從字面角度去理解,這樣就可能進入思維誤區(qū),影響應用題的解答。
三、突破思維定式,引導學生深度思考
在應用題教學中,總是會遇到一些學生因為受到思維定式的影響,難以找到正確的解題方法。思考的時候多數(shù)都是從固定模式進行,一旦題設中有變動,就難以進入深度思考的狀態(tài),此時應用題教學的效益也會因此受到負面影響。比如,李大爺在市場采購了4400斤土豆,是番茄的4倍多400斤,請問李大爺采購了多少斤番茄?很多學生容易受到思維定式的影響,認為多就是加的意思,教師在掌握這樣的學情之后,就可以進行適當?shù)囊龑?。鼓勵學生對題設進行再次解讀,并且嘗試進行思維轉(zhuǎn)換,站在全局角度審視,去觀察,去思考,繼而找到數(shù)量之間的關(guān)系,然后再解答應用題。依靠教師的引導和疏通,學生意識到自己之前思維定式存在的問題,然后矯正思維上存在的偏差,在此基礎上進入理想的深度思考狀態(tài)。作為小學數(shù)學教師,在平時的應用題教學中,要懂得去聆聽,去了解學生認識上存在的偏差和思維定式,然后結(jié)合實際偏差和定式思維進行調(diào)整改善,這樣可以進入高質(zhì)量的數(shù)學教學環(huán)境,在這樣的過程中可以培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語
新形勢下的小學數(shù)學教學,更加需要關(guān)注學生自主探究能力的鍛煉,這是小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。在設計小學中年級應用題的時候,需要切實做好規(guī)劃和安排,架構(gòu)理想的應用題教學環(huán)境,引導學生思考,鼓勵學生反思,創(chuàng)設理想的應用題情境,這樣自然可以進入理想的小學數(shù)學應用題學習中。
參考文獻:
李娜.對中年級應用題錯因分析及矯正策略的研究[J].華夏教師,2014(3):74-75.