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        提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的措施探究

        2021-07-27 14:10:53葛玉梅
        新課程·上旬 2021年44期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

        葛玉梅

        摘 要:小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會(huì)遇到應(yīng)用題,該板塊的有效教學(xué),可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并且慢慢進(jìn)入知識(shí)應(yīng)用的狀態(tài),是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)。從這個(gè)角度來看,小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要思考應(yīng)用題教學(xué)效果提升的策略,繼而提升應(yīng)用題教育教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級(jí);中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

        一、創(chuàng)設(shè)情境性問題,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

        在設(shè)計(jì)應(yīng)用題情境的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素,學(xué)生往往更加快速地進(jìn)入應(yīng)用題情境中,并且主動(dòng)探討問題的解決方案,由此使課堂質(zhì)量得以不斷提升。比如,在位置和方向(一)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候,教材上設(shè)定了小兔、小羊、小馬和小狗的角色,讓他們尋找新家,小鹿在中間,此時(shí)要求學(xué)生自由分配角色,并且說出不同動(dòng)物在小鹿的什么方向?教師可以將這樣的題設(shè)進(jìn)行調(diào)整,將角色換成小組內(nèi)的五個(gè)人,然后一個(gè)人處于中心位置,另外四個(gè)人需要進(jìn)入不同的位置,再者要求大家講述自己在中心位置同學(xué)的什么方向?很明顯教師將教材中應(yīng)用題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的置換,讓學(xué)生成為題目中的主角,并且讓他們?cè)谶@樣的位置交互中,更好地表述方向,這樣可以使應(yīng)用題的教學(xué)效益得以發(fā)揮。

        二、引導(dǎo)學(xué)生理解題意,找到問題的關(guān)鍵

        在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的過程中,部分學(xué)生不重視審題,這種不找問題關(guān)鍵點(diǎn)就盲目進(jìn)入解題狀態(tài)的做法,是很不合理的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題意識(shí),慢慢將此作為解決應(yīng)用題的重要步驟之一,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。以下列題設(shè)為例:羚羊每秒跑22米,豹子每秒跑31米,豹子在距離羚羊150米的時(shí)候發(fā)起了攻勢(shì),請(qǐng)問20秒的時(shí)候豹子能夠追趕上羚羊嗎?部分學(xué)生難以抓住題設(shè),題設(shè)在于比較20秒后的豹子和20秒后羚羊的距離比較,如果難以找到問題本質(zhì),就難以理解題目,也就難以找到解答問題的切入點(diǎn)。在解答類似題目的時(shí)候,學(xué)生一開始可能難以找到題設(shè)的本意,此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪圖,或者使用線段代表不同的距離,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行條件轉(zhuǎn)換,這樣可以找到題設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn),由此進(jìn)入解題狀態(tài),繼而獲取正確的答案。從這個(gè)角度來看,在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的時(shí)候,有必要讓學(xué)生歸結(jié)、思考,教師不要總是引導(dǎo),要學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生探討,繼而確??梢愿玫亟缍▎栴}的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生在思考應(yīng)用題的時(shí)候,多數(shù)可能會(huì)從字面角度去理解,這樣就可能進(jìn)入思維誤區(qū),影響應(yīng)用題的解答。

        三、突破思維定式,引導(dǎo)學(xué)生深度思考

        在應(yīng)用題教學(xué)中,總是會(huì)遇到一些學(xué)生因?yàn)槭艿剿季S定式的影響,難以找到正確的解題方法。思考的時(shí)候多數(shù)都是從固定模式進(jìn)行,一旦題設(shè)中有變動(dòng),就難以進(jìn)入深度思考的狀態(tài),此時(shí)應(yīng)用題教學(xué)的效益也會(huì)因此受到負(fù)面影響。比如,李大爺在市場(chǎng)采購(gòu)了4400斤土豆,是番茄的4倍多400斤,請(qǐng)問李大爺采購(gòu)了多少斤番茄?很多學(xué)生容易受到思維定式的影響,認(rèn)為多就是加的意思,教師在掌握這樣的學(xué)情之后,就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題設(shè)進(jìn)行再次解讀,并且嘗試進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換,站在全局角度審視,去觀察,去思考,繼而找到數(shù)量之間的關(guān)系,然后再解答應(yīng)用題。依靠教師的引導(dǎo)和疏通,學(xué)生意識(shí)到自己之前思維定式存在的問題,然后矯正思維上存在的偏差,在此基礎(chǔ)上進(jìn)入理想的深度思考狀態(tài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中,要懂得去聆聽,去了解學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的偏差和思維定式,然后結(jié)合實(shí)際偏差和定式思維進(jìn)行調(diào)整改善,這樣可以進(jìn)入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,在這樣的過程中可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更加需要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的鍛煉,這是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。在設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用題的時(shí)候,需要切實(shí)做好規(guī)劃和安排,架構(gòu)理想的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生反思,創(chuàng)設(shè)理想的應(yīng)用題情境,這樣自然可以進(jìn)入理想的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中。

        參考文獻(xiàn):

        李娜.對(duì)中年級(jí)應(yīng)用題錯(cuò)因分析及矯正策略的研究[J].華夏教師,2014(3):74-75.

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