馬振元

摘 要：深度學(xué)習(xí)主要是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，師生圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問質(zhì)疑，自主探究，完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以此培養(yǎng)學(xué)生深度的思維能力。而教師通過以深度學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，進(jìn)行多種方式的提問活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識;指引學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程;培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。主要從這些方面談一談深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂提問

深度學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行多角度的思考，提升思維的全面性與深刻性。而這些思考活動需要借助有價值的提問才能夠更好地實現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以深度學(xué)習(xí)思想作為指引，以提升學(xué)生的思維深度為目標(biāo)，

進(jìn)行具有深度的提問，為學(xué)生的探究活動進(jìn)行方向性的指示，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。

一、從細(xì)節(jié)處提問，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識

語文知識是豐富多樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對很多知識產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為指導(dǎo)，抓住文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容提出具有深度的問題，并讓學(xué)生感受到相關(guān)問題探究的重要價值，以此激發(fā)強(qiáng)烈的探究意識，不斷提高課堂知識的學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以提出具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識。比如，通過課文的閱讀，學(xué)生主要能夠認(rèn)識父親的形象。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者母親的形象是怎樣的呢？作者通過哪些內(nèi)容對母親的形象進(jìn)行了展現(xiàn)呢？”對此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在文中沒有用過多的筆墨對母親進(jìn)行描寫，從而感受到教師提問的獨(dú)特性與趣味性。之后，學(xué)生可以結(jié)合課文開頭作者敘述一家人一起種植花生的故事，體會母親具有勤勞淳樸的品質(zhì)。

二、在探究中提問，輔助提升探究效果

學(xué)生由于思維能力發(fā)育不夠成熟和知識修養(yǎng)較為欠缺，普遍在獨(dú)立探究活動中會遇到較多的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以以深度學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為落腳點(diǎn)，通過提出具有指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生從關(guān)鍵之處對探究的方向進(jìn)行調(diào)整，獲得良好的探究效果。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究過程進(jìn)行輔助性的提問。比如，教師可以讓學(xué)生對作者在雙龍洞中歷險的過程進(jìn)行清晰的梳理。對此，學(xué)生在探究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容十分豐富，而雙龍洞的構(gòu)造又十分復(fù)雜，因而難以對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的認(rèn)識。對此，教師可以進(jìn)行如下提問“如果是我們自己要去探險，探險的過程會分為哪些階段呢？”在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生首先能夠跳出課文對生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，從而有意識地從出發(fā)時、來到洞前、進(jìn)入洞中、走出洞后等方面對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們可以通過一些模型清晰地展現(xiàn)作者的探險過程嗎？”對此，學(xué)生可以結(jié)合文本中的相關(guān)文段制作路線圖，將幾何圖形與文本閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，獲得良好的探究效果。

三、在交流中提問，不斷深化學(xué)習(xí)深度

相互交流是深度學(xué)習(xí)的重要方式。在相互交流的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及存在的疑難問題，從而引發(fā)其他學(xué)生的深度思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行提問。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，教師可以在學(xué)生交流環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。首先，教師可以讓學(xué)生自由表達(dá)對詩歌的學(xué)習(xí)感受。一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌的意境十分優(yōu)美，表現(xiàn)了詩人豁達(dá)寧靜的心理狀態(tài)。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“其他描寫風(fēng)景的詩歌也是這樣的特點(diǎn)嗎？”在這樣的提問下，學(xué)生能夠產(chǎn)生群文閱讀的意識，從而對課外的寫景古詩詞進(jìn)行廣泛的閱讀，加強(qiáng)對借景抒情、寓情于景等古詩詞傳統(tǒng)創(chuàng)作手法的理解。通過這樣的教學(xué)，教師能夠在學(xué)生自由交流的過程中進(jìn)行有價值的提問，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以立足深度學(xué)習(xí)的理念，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的提問，幫助學(xué)生不斷拓寬學(xué)習(xí)層面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的有效提高。

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