賀喜琴 張海君

摘 要：小學語文教學中閱讀占據(jù)重要的比重，根據(jù)小學的階段特點，給學生提供繪本閱讀，通過文字和圖片為學生呈現(xiàn)具體的故事內(nèi)容，便于學生理解的同時激發(fā)他們的想象力，為學生寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。繪本閱讀降低了閱讀的難度，學生有興趣也有能力進行書籍閱讀，從而逐步增加學生的閱讀量，夯實學生的語文基礎(chǔ)。將從小學低年級語文教學的特點分析以及小學低年級語文繪本閱讀的教學策略等方面出發(fā)，重點分析促進繪本閱讀的教學措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學措施

小學低年級學生對復雜文字的理解能力較差，如果缺乏必要的圖片輔助，學生將無法繼續(xù)閱讀文字，從而失去閱讀興趣，挫傷了學生的閱讀積極性。使用繪本閱讀的形式進行教學，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀性更強的圖片，學生可以在豐富多樣的圖片中感受閱讀的魅力，在觀察圖片的過程中掌握知識。針對當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師要與時俱進，不斷革新教學方法，融入先進的教學理念。

一、小學低年級語文教學的特點分析

小學低年級語文教學具有本階段的特點，由于小學生的心智尚不成熟，對外界的事物還不能形成正確的認知，這就需要教師進行及時且耐心的指導。閱讀占據(jù)了大部分教學內(nèi)容，低年級學生認識的語言文字還不是特別多，對復雜的文字或者句式的理解程度不夠，這就需要圖片的輔助，以圖識字，利用圖片理解故事內(nèi)容，不僅可以提高閱讀教學效率，而且進一步滿足了創(chuàng)設(shè)具體情境的要求，讓學生對閱讀活動保持高昂的興趣。

二、小學低年級語文繪本閱讀的教學策略

利用繪本進行閱讀教學需要講究一定的方式和策略，主要是為學生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境、確定閱讀的繪本、將知識進行擴展和延伸以及組織學生進行閱讀活動，豐富和完善閱讀教學的形式。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生想象

圖片給學生傳達了一種信息。教師要做的就是深入挖掘圖片中蘊含的信息，將學生觀察不到或者注意不到的地方呈現(xiàn)出來，讓學生養(yǎng)成良好的觀察和閱讀習慣。

教師就圖片內(nèi)容設(shè)置情境，或者給學生提供圖片，讓學生自主想象和聯(lián)想，檢驗學生的閱讀能力水平。教材當中選錄的圖片往往與文章內(nèi)容高度契合，除了讓學生觀察教材圖片之外，教師還要給學生提供一些網(wǎng)上搜集的圖片，起到綜合完善的效果。借助圖片教師通過語言講解給學生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生在具體的情境中進行想象和思考，發(fā)揮語言講解和圖片教學的作用。

（二）確定相應(yīng)繪本，指明正確道路

充分發(fā)揮學生的能力，調(diào)動學生的所學所想，針對低年級的學生，在提供繪本時要考慮到學生識字數(shù)量少的問題，在繪本中要用文字拼音幫助學生學習語言文字，加強語言文字和圖片之間的關(guān)聯(lián)。制作繪本要綜合考慮學生的水平和時代的發(fā)展，有意識地給學生提供課外繪本，既要讓學生廣泛閱讀繪本，又要讓學生精準地閱讀繪本，保證數(shù)量的同時，也要保證質(zhì)量。教師之間要相互合作，確立最終的繪本形式。

（三）擴展延伸知識，開闊學生視野

對小學低年級階段的學生進行教學不要局限于課堂中，要給學生提供豐富的課外讀物，讓學生接觸到不同的繪本。將知識延伸到日常生活中，鍛煉學生善于觀察的能力。家長要配合教師的工作，在家庭環(huán)境中也要給學生提供繪本讀物，夯實學生的在?；A(chǔ)，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在家庭中也能掌握有趣的文章內(nèi)容，學習語文知識和語言文字，積累閱讀經(jīng)驗。

（四）組織開展活動，豐富閱讀形式

通過組織競賽，激發(fā)學生之間的競爭精神，讓學生在活動中增進師生情與同學情。當然，閱讀活動的開展需要制訂活動計劃和活動目標，有序組織學生進行閱讀活動，不要盲目開展，浪費教學時間。通過校內(nèi)外同層次學生的對比表現(xiàn)，讓學生意識到自己與其他同學之間的差距，從而進行及時完善和提升。教師要觀察學生在競賽中的表現(xiàn)，及時記錄學生的特點，給學生提供對應(yīng)的指導，幫助學生樹立閱讀繪本的自信心，在競賽中也能掌握語文知識。

綜上所述，針對小學生的階段特點，教師要選擇合適的閱讀教學方式，繪本閱讀不僅可以促進學生的閱讀活動，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，從而全面提升學生的想象力，增加學生的閱讀量。教師要為學生選擇正確的繪本讀物，引導學生接觸符合年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律并且充滿正能量的閱讀作品，鼓勵學生自主學習，便于正確價值觀的形成。

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