摘 要：《義務教育小學科學課程標準》中明確指出，小學科學的主要特征是實踐性，探究活動要貫穿小學科學的整個教學過程，探究活動要從學生的日常出發(fā)，通過在日常生活中的動手動腦活動，發(fā)現(xiàn)一些與生活相關的問題，然后進行探究活動，在解決生活問題的過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、提高學生解決問題的能力，形成合作意識。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;實踐化

所謂核心素養(yǎng)，用一句話概括就是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。小學科學教學中的實踐活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)新教學方式，提高小學生的科學實踐能力

對于小學生來講，年紀小，動手實踐能力不強，特別是現(xiàn)在獨生子女多，他們是家中的寶貝，多數(shù)家長舍不得讓子女干活。因此，我們在小學科學教學中，必須創(chuàng)新教學方式，提高學生的動手實踐能力。例如，我在“做框架”體驗教學中，引導學生分組，在組內(nèi)合作做出三角形框架、四邊形框架、五邊形框架。體驗哪種框架的穩(wěn)定性最強，如何增強四邊形和五邊形框架的穩(wěn)定性。通過親自動手操作、動腦思考，學生得出了三角形框架最穩(wěn)定的結(jié)論，通過反復思考和操作，各組找到了增強四邊形和五邊形穩(wěn)定性的方法，并在實踐中體驗到成功的快樂，培養(yǎng)了科學探究的意識。

二、設定主題活動，發(fā)展小學生的科學觀念

小學生的科學核心素養(yǎng)即小學生經(jīng)過不斷探尋、自主學習且對科學專業(yè)知識合理運用的思維模式及其習慣，包括客觀分辨、批判性思考。因為小學科學課堂教學中，具備較多具有探究性學習的“實踐化”活動，教師合理利用有效的教學資源，培養(yǎng)小學生的科學精神。例如，我在教學小學科學“做一名小科學家”時，首先借助多媒體為學生展示鸚鵡站在樹枝上的照片或短視頻，然后引導學生折疊一只只可愛的紙鸚鵡進行科學研究。折疊好鸚鵡后，讓學生開始做讓鸚鵡在桌面上站穩(wěn)的操作實驗，學生一開始興致勃勃地動手操作，但經(jīng)過反復實驗，鸚鵡總是無法穩(wěn)當?shù)卦谧烂嫔险玖?，都是頭部先向下倒在桌面上，這時學生向我投來了疑問的目光，我抓住時機鼓勵學生：“你們思考一下為什么鸚鵡無法站穩(wěn)？為什么總是頭部著地呢？”經(jīng)過我的提問，學生開始思考，最后得出“重心不穩(wěn)”“頭重尾輕”的結(jié)論。我繼續(xù)鼓勵學生：“既然你們找出了原因，那誰能解決這個問題呢？”經(jīng)過我的刺激，學生相互討論，積極尋找解決途徑，最后，經(jīng)過小組討論和反復實踐，小學生終于成功地讓小鸚鵡站穩(wěn)在了桌面上——把曲別針夾到紙鸚鵡尾端，即可讓其在課桌椅上站穩(wěn)，學生也認識了重心是保持物體穩(wěn)定的關鍵，明白了重心越低物體越穩(wěn)定的道理。然后我指導學生把自己的實驗過程寫下來，跟科學家的實驗經(jīng)過對比，從中感受到成功的喜悅，不但形成了科學觀念，而且一個個暗下決心做一名科學家。

三、組織課內(nèi)外科技活動，培養(yǎng)小學生的實踐能力

就小學生而言，若想讓其自學能力得到發(fā)展，便需在平常的課堂教學、日常生活中為他們造就參與“實踐化”活動的機會，進而通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，形成一定的核心素養(yǎng)。而且，教學中，為了貫徹落實《義務教育小學科學課程標準》提出的目標，教師要借助現(xiàn)代媒體，為學生的“實踐活動”創(chuàng)設教學情境，提高學生參與實踐活動的自覺性。例如，在教學“有生命的物體”一課時，為了給學生形象化展示有機體的具體形狀，我?guī)ьI學生走進自然，走向社會，聯(lián)系生活，請教家長，進行觀察、拍照記錄等，給學生以組為單位分配社會調(diào)研任務。如小區(qū)垃圾的分類調(diào)研、綠色植物種類調(diào)研、河流污染調(diào)研、農(nóng)村秸稈循環(huán)使用調(diào)研等，小學生在這些與自己生活息息相關的調(diào)研活動中增長科學知識，樹立社會責任感，形成科學核心素養(yǎng)。

另外，小學科學教師還應從學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)教學需求，設計一些學生能單獨完成的實踐任務，這樣能激發(fā)學生的實踐興趣，更有利于完成實踐活動。例如，目前深受社會關心的城市共享自行車放置問題，教師指導學生在相應范疇內(nèi)開展調(diào)研活動，在收集相關資料的同時了解共享單車對城市發(fā)展的利弊，并對相關單位提出合理的建議，培養(yǎng)小學生的社會責任意識。

參考文獻：

[1]畬端容.基于核心素養(yǎng)下的小學科學實踐教學研究[J].讀寫算，2019（36）：151.

[2]劉同霞.核心素養(yǎng)下的小學科學實踐活動探討[J].中國校外教育，2019（19）：68-69.

作者簡介：王艷平（1987—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學科學教育教學。