伏笑

摘 要：作為數(shù)學(xué)教師，不僅要掌握數(shù)學(xué)教材與教法，更應(yīng)該深入鉆研教材和教育對(duì)象，從更廣闊的視野出發(fā)為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間。也只有更深刻地了解學(xué)生，實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的課堂追問方法和課堂追問策略，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;生活數(shù)學(xué);課堂追問

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂追問現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂追問現(xiàn)狀

1.從學(xué)生的角度來講

據(jù)不完全調(diào)查，12%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是因?yàn)樗麄兿矚g數(shù)學(xué)，82%的學(xué)生是因?yàn)樗麄円獏⒓訑?shù)學(xué)考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，6%的學(xué)生在高年級(jí)時(shí)候就不得不放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生更害怕數(shù)學(xué)，更討厭甚至失去自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.從教師的角度來說

有人調(diào)查了100位小學(xué)數(shù)學(xué)教師：當(dāng)你接觸數(shù)學(xué)概念時(shí)，你對(duì)數(shù)學(xué)有什么看法？調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)接觸數(shù)學(xué)概念時(shí)，76%的教師想到了計(jì)算、公式、證明;20%的教師會(huì)覺得易怒、厭煩、乏味、失敗;4%的教學(xué)認(rèn)為有趣和有用。

（二）時(shí)代發(fā)展要求數(shù)學(xué)追問行為

教師要加快更新教育理念的腳步，積極參與到教育改革的浪潮中，在課堂追問的實(shí)踐中不斷思考、體驗(yàn)，宏觀的教育改革雖然也在逐步細(xì)化，但是速度緩慢。在新課程中，教育改革的主要任務(wù)是針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中存在的各種詬病進(jìn)行修訂。在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展中也在不斷前進(jìn)，更重要的是隨著時(shí)代的變化，社會(huì)也在不斷進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)課堂追問的有效策略

（一）重組教材，找尋生活素材，激發(fā)興趣

在備課過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活情況，合理編排教材，找出與生活有關(guān)的信息，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。教師應(yīng)掌握教材，把握生活現(xiàn)象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，為數(shù)學(xué)課堂追問提供服務(wù)等。在課堂追問中，教師應(yīng)與生活實(shí)際相適應(yīng)，安排教材，調(diào)整教材。我們應(yīng)該借鑒現(xiàn)代生活與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

學(xué)生現(xiàn)在收到的信息非常廣泛，也比較雜亂，但最熟悉的問題涉及電話和互聯(lián)網(wǎng)，所以教師不妨盡量利用學(xué)生熟悉的背景知識(shí)來講解知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，使用課堂追問行為

數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境，模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生強(qiáng)化感知，集中克服困難，刺激思維模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該努力把數(shù)學(xué)融入生活，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)追問行為

在課堂基礎(chǔ)薄弱或課堂追問時(shí)間不足的情況下，我們不能把實(shí)際問題和解決問題轉(zhuǎn)化為教師的講授問題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)思想和方法的高度教學(xué)。作為一名教師，不僅要在課堂和空間上為學(xué)生提供獨(dú)立的活動(dòng)，而且要為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的活動(dòng)，為高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些個(gè)人體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程;提出一些懸念問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論;引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。

（四）最好進(jìn)行分層次課堂追問

由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，人格特質(zhì)也不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度是不同的，因此教師應(yīng)善于在不同層次上進(jìn)行課堂追問。針對(duì)不同層次的不同類型的學(xué)生，教師可以在課堂追問目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、難度等方面提供學(xué)習(xí)材料，并提出不同的要求。

總之，數(shù)學(xué)課堂追問必須講究方法，同時(shí)還要面向全體學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)人在未來的生活、工作中都要用到數(shù)學(xué)。教師要充分開發(fā)數(shù)學(xué)課堂追問內(nèi)容和方法。更重要的是，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，可以走入社會(huì)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不再是“紙上談兵”，可以使數(shù)學(xué)與日常生活掛鉤，真正地與現(xiàn)實(shí)的世界相呼應(yīng)，逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，逐步形成數(shù)學(xué)感。

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