方應(yīng)霞

摘 要：眾所周知，兒童早期的最佳啟蒙讀物就是繪本，繪本閱讀可以廣泛使用于培智教育領(lǐng)域。在培智學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，借助有效策略層層遞進(jìn)開展繪本閱讀，能夠促使培智學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;繪本閱讀;研究

繪本作為兒童的啟蒙讀物，也被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀本。其具有文字較少、圖片精美、情節(jié)有趣等特點(diǎn)，對智障學(xué)生充滿誘惑力。因此，將繪本閱讀引入培智閱讀教育，可以有效提升培智閱讀教育質(zhì)量。

一、培智學(xué)生繪本閱讀的可行性

在培智教育中，繪本因?yàn)榧婢邎D畫和文字，對培智學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，培智學(xué)生既能從圖畫中領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，又能從文字中感受繪本的啟迪;繪本制作符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，尤其是符合培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，所以能夠有效培養(yǎng)培智學(xué)生，能夠產(chǎn)生有效共鳴，從而發(fā)揮培智的作用。

二、培智學(xué)生繪本閱讀的策略

（一）生動(dòng)型導(dǎo)入，讓學(xué)生從此喜歡繪本

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較熟悉的情境，采用形象的語言、熟悉的動(dòng)作、溫暖的表情，將培智學(xué)生對繪本的興趣激發(fā)出來，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。比如，在學(xué)習(xí)《老鼠的夢想》時(shí)，教師可以播放老鼠的叫聲，讓學(xué)生聽聽是什么聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再邀請學(xué)生分享自己認(rèn)為是什么聲音，然后切入繪本主題，這樣才能有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，從而提升培智教學(xué)質(zhì)量。

2.重要畫面。繪本主要是由一個(gè)又一個(gè)畫面聯(lián)系起來的，每個(gè)畫面都具有承前啟后的作用，封面、環(huán)襯和扉頁具有關(guān)鍵意義。教師可以將重要畫面借助多媒體技術(shù)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生借助重要畫面聯(lián)想故事情節(jié)。這樣不僅能夠發(fā)揮培智學(xué)生的想象能力，也能促使培智學(xué)生具備情節(jié)推斷能力。比如，在學(xué)習(xí)《小兔湯姆成長的煩惱——湯姆的生日》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示繪本的重要畫面，然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)畫面推斷湯姆成長的煩惱是什么。因?yàn)樯找话銜?huì)許愿，自然也知道湯姆成長的煩惱。

（二）探究型引導(dǎo)，讓學(xué)生從此走進(jìn)繪本

1.豐富畫面。繪本的優(yōu)點(diǎn)就是可以促使學(xué)生發(fā)揮想象能力。優(yōu)秀的繪本主要依托精彩的故事，同時(shí)能夠提升學(xué)生的觀察力、想象力，達(dá)成提升學(xué)生的精神境界的目的。因此，教師可以首選那些較豐富多彩的畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究圖畫的各種信息，有效領(lǐng)悟圖畫所要隱藏的情感、意蘊(yùn)。比如，在學(xué)習(xí)《一幅壯錦》時(shí)，教師可以從與主題有關(guān)的最重要的圖畫入手，讓學(xué)生觀察圖畫中的重要信息，并以此推斷故事的情節(jié)以及相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)成培智的目的。

2.導(dǎo)航看圖。在繪本中，圖畫能夠直觀反映圖書的內(nèi)容，文字和圖畫兼顧發(fā)揮作用，形成完整的繪本情節(jié)。一般來說，繪本主要由封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底等組成，文字與圖畫組成一頁又一頁繪本內(nèi)容，共同推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀中，不應(yīng)忽略每頁繪本內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，了解繪本的人物、故事、細(xì)節(jié)以及內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《神奇的剪刀——圖形構(gòu)成》時(shí)，教師可以從封面引導(dǎo)學(xué)生翻閱繪本，并邊解釋邊翻閱，把握好閱讀的節(jié)奏，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握繪本內(nèi)容。

3.細(xì)品語言。繪本的語言特點(diǎn)分別是形象性、重復(fù)性及簡潔性。在繪本閱讀過程中，分別可以采用跟讀、點(diǎn)讀、朗讀、討論等形式學(xué)習(xí)語言。在教師的積極努力下，學(xué)生能夠感受繪本語言的特點(diǎn)。除了聽讀，還可以模仿，在教師的教導(dǎo)下，反復(fù)模擬繪本的語句，熟悉繪本的語言特點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)口語表達(dá)。

（三）拓展型延伸，讓學(xué)生從此應(yīng)用繪本

1.相似篇目。同個(gè)繪本主題思想由不同繪本內(nèi)容展示出來，在繪本閱讀中，可以實(shí)行橫向閱讀，拓展繪本閱讀的內(nèi)容，組成同個(gè)主題的繪本閱讀篇目，即為“相似篇目”。繪本閱讀篇目分別具有統(tǒng)一的主題、不同的語言風(fēng)格和敘述方式等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備多種語言表達(dá)能力，既能夠理解課堂繪本的主題思想，也能夠提升課外繪本的閱讀數(shù)量。

2.創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)習(xí)繪本知識的目的是學(xué)會(huì)學(xué)以致用。繪本有表達(dá)友善、感恩等思想，為了有效挖掘繪本知識，教師可以借助母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，要求學(xué)生借助繪本知識表達(dá)愛意，既能將所學(xué)知識學(xué)以致用，也能發(fā)揮繪本的作用。

3.反復(fù)練習(xí)。培智學(xué)生不能牢記知識。如果沒有隨處展示教學(xué)內(nèi)容，加深他們的記憶，他們會(huì)學(xué)了就忘，很難記住繪本內(nèi)容。因此，教師可以將需要學(xué)習(xí)的繪本放置在學(xué)生目光所及之處，隨時(shí)隨地提醒學(xué)生，也能加深學(xué)生的記憶。

總之，在繪本閱讀中，教師可以采用有效策略引導(dǎo)學(xué)生喜歡、走進(jìn)以及應(yīng)用繪本，促使培智學(xué)生具備繪本閱讀能力，從而達(dá)成培智目的。

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