黃素琴

摘 要：隨著新一輪教學改革的逐步深入和推進，初中語文教學模式發(fā)生了顛覆性改變，傳統(tǒng)一課一教的教學模式逐步轉化為單元整合教學，這也為強化初中生的群文閱讀能力、提升學生的語文學習效率奠定了堅實基礎，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)起到了重要支撐作用。從多個視角出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)的初中語文單元整合教學策略展開分析和研究。

關鍵詞：初中語文;單元整合;教學策略

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材主要以單元形式結構學習內容，每個單元都有既定的教學側重點，而單元內不同課文所兼具的風格和特色也各不相同，這也有助于形成一個較強系統(tǒng)性的學科結構。在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師需要不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的課堂教學模式，立足于單元思想來優(yōu)化“單元整合教學”模式，以此來幫助學生深化不同文章內容的銜接，強化各知識點之間的聯(lián)系，提升學生的知識整合、知識遷移、知識運用能力。

一、實施“整組練說”策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)賦予語文教學更多的屬性和職能。在此作用下，初中語文教學不再是單純地作為提升學生學習成績的學科體系，還承擔著強化學生道德意識、發(fā)展學生語言能力、提升學生表達能力等重要職能。相對于傳統(tǒng)的一課一教的初中語文教學模式而言，教師在實際教學過程中往往側重于知識遷移訓練以及課堂教學任務，沒有將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)提上日程，導致整個教學過程呈現(xiàn)形式化、教條化、低效化等特點，不利于培養(yǎng)學生的語文思維，同時也遏制了學生語文核心素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，在實際教學過程中，教師可以將“單元整合教學模式”合理地運用到教學過程中，通過開展單元整合教學，幫助學生正確地梳理各個文章之間的聯(lián)系。同時，可以在每篇課文教學中合理地引入口語交際訓練，這樣不僅能為學生提供足夠的學習和練習機會，還能集中地強化其口語交際能力，從而真正提升和優(yōu)化學生的口語表達能力。具體教學流程為：創(chuàng)設教學情境—感悟文章內容—聯(lián)系文章實際—拓展閱讀范圍。例如，統(tǒng)編版九年級上冊第六單元圍繞“名著導讀”主題安排了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章。在實際教學過程中，教師可以先創(chuàng)設教學情境，然后利用多媒體設備為學生播放各個章節(jié)的故事情境，讓學生能在身臨其境中感受我國古典名著中所涉及的人物特點。在此基礎上，教師引導學生進一步深入文本，讓學生從各個角度去感受人物的語言、動作、心理、神態(tài)等，感悟古典名著的語言魅力。最后，讓學生聯(lián)系實際，談一談自己喜歡的中國古典名著，并結合具體情節(jié)談喜歡的理由。

二、借助“課堂練筆”策略，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)語文課堂一課一教教學模式，多數(shù)教師在講完一個單元知識點后才開始進行作文訓練，學生練筆次數(shù)較少，這就導致閱讀教學和作文教學相脫節(jié)，難以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。而運用單元整合教學模式，能有效改進這一不足。教師通過文本挖掘寫作練筆點引導學生進行課堂寫作訓練，一方面有利于學生更深入地理解和學習文本內容，強化學生對整個單元知識點的理解與內化;另一方面有利于提高學生的寫作能力。這一模式的基本教學流程為：初讀文章，整體感知—細讀文本，感悟語言—聯(lián)系單元，層層細化—練筆感悟，加深情感。例如，在教學統(tǒng)編版九年級上冊第二單元時，圍繞“寫作觀點要明確”的主題，通過引導學生學習《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，讓學生真正感受議論文的嚴謹性，真正領會議論文寫作中觀點明確、邏輯縝密、語言嚴謹?shù)闹匾?，掌握議論文的一般寫法。在單元整合學習過程中，教師可以將課堂小練筆合理地引入教學中。還可以讓學生圍繞綜合性學習中“君子自強不息”來進行課堂練筆，鼓勵學生去表達自己的所思、所感，引導學生從多角度開展寫作訓練?？傊?，借助這一方式，既有利于促進學生對文本的深度學習，強化學生對單元整體文本的感悟，也有利于提升學生單元寫作能力，還能幫助學生養(yǎng)成從課文中積累寫作素材的習慣，使其在今后寫作中不再出現(xiàn)“無米之炊”的困難，言之有理，論之有據(jù)?！罢n堂練筆”策略對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進意義。

總之，在核心素養(yǎng)視域下，初中語文教師需要清晰地認識到初中語文單元整合教學所產(chǎn)生的積極效用，立足于教學實踐來深化對這一課題的研究，在實際教學過程中，不斷地改進和完善教學策略，以此來推進初中語文教學高質量地開展和實施。

參考文獻：

[1]謝蘇娥.初中語文單元整理課的教學研究[J].智力，2020（35）：105-106.

[2]陳瑩瑩.初中語文單元整體教學的路徑探討[J].新智慧，2020（23）：67，69.