曲彩霞
摘 要:語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo),因此在小學(xué)語文教學(xué)中,要以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,實施有效的語文教學(xué)策略,注重學(xué)生各項核心素養(yǎng)的提升,以此達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略
核心素養(yǎng)的提出是落實立德樹人根本任務(wù)的途徑之一。因此在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)開展,以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進語文課堂教學(xué)的高效性。
一、注重對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用作為語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。因此應(yīng)根據(jù)語文教材內(nèi)容,加強對學(xué)生的字詞句的教學(xué),使學(xué)生能夠更好地了解漢字和詞語,與此同時,能夠正確地使用漢字,并合理地搭配字詞句,將其運用到具體的實踐活動中。
以《烏鴉喝水》教學(xué)為例,本篇課文是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇課文,因此對于低年級學(xué)生來說,識字是課堂教學(xué)的重點,教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,確定語言建構(gòu)與應(yīng)用方面的教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字,會寫“辦、法”2個字;二是初讀課文,能讀準(zhǔn)字音,讀通句子;三是了解課文內(nèi)容。前兩個教學(xué)目標(biāo)屬于語言建構(gòu)與應(yīng)用方面,與此同時,識字、寫字,讀準(zhǔn)課文的字音,讀通句子也是本課的教學(xué)重點。對此在具體教學(xué)中,教師通過講故事的方式,將這篇課文講給學(xué)生聽。當(dāng)朗讀到本課要學(xué)習(xí)的生字時,教師可以重點強調(diào)讀音,以強化學(xué)生的印象。教師朗讀之后,提出問題:課文主要講了一件什么事情?你從哪里看出來烏鴉口渴了?然后組織學(xué)生自主閱讀課文,并且指導(dǎo)學(xué)生如果遇到不會的字和詞語可以問老師或者同學(xué),并對教師提出的問題認(rèn)真思考。學(xué)生交流之后,教師組織學(xué)生以小組為單位進行朗讀比賽。
二、注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)
語文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣是指教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力等,這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。對此可以依托小學(xué)語文課文內(nèi)容,采取有效的教學(xué)策略,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力,使學(xué)生掌握更多的技能。
以教學(xué)《狼牙山五壯士》為例,教師首先從題目入手,提出問題:“狼牙山”在哪里?“壯士”指什么人?為學(xué)生設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后教師組織學(xué)生初讀課文,初步感知課文的內(nèi)容,了解五壯士的英雄事跡,表現(xiàn)了他們的什么精神。接下來,教師出示多媒體課件,展示學(xué)生自學(xué)課文的任務(wù)和要求,具體指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式開展,通過自主交流的方式,完成課堂教學(xué)任務(wù):課文主要寫了一件什么事?作者是按什么順序記敘的?哪些段落比較詳細(xì)?哪些段落比較簡略?課文為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“五壯士”?他們有哪些勇敢的表現(xiàn)和壯烈的舉動?表現(xiàn)了他們的什么精神?五壯士為什么“露出勝利的喜悅”?在學(xué)生交流討論的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生,以提高課堂討論的效果。學(xué)生討論結(jié)束之后,進行課堂反饋,教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),進一步強化重難點知識。
三、注重對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
語文作為一門綜合性學(xué)科,其收錄的課文內(nèi)容都具有較高的鑒賞性,而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念,可以提高學(xué)生的審美情趣,陶冶學(xué)生的情操,這也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。對此在小學(xué)語文教學(xué)中,可以利用課文,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
以教學(xué)《匆匆》為例,該文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。對此為了讓學(xué)生能夠更好地閱讀本課,感受課文中彰顯的美感,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生充分地閱讀,加強學(xué)生對本課內(nèi)容理解的同時,感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。首先,教師讓學(xué)生自由地朗讀課文,通過通讀課文,注意詞語和語句,初步了解本篇內(nèi)容,思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返”。其次,默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想象文中描寫的畫面。這種方式可以大大加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解,也可以讓學(xué)生通過閱讀感受文章的美,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,以此達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具體包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、語文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文審美鑒賞與創(chuàng)造等,以此達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
喻越.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J].文學(xué)教育(下),2019(2):16-18.