周碧霞

【摘? ? 要】幼兒園的角色扮演是基于幼兒自主探索與高效模仿的游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一。在角色游戲中有效開(kāi)展STEM活動(dòng)，以項(xiàng)目架構(gòu)工程支持幼兒深入探索與學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了游戲的自主探究特點(diǎn)，又能追隨幼兒的探究興趣，提升幼兒各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目架構(gòu)工程? 深度學(xué)習(xí)? 角色游戲? 創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.021

幼兒多元的興趣可以通過(guò)自主性游戲來(lái)滿足，使幼兒獲得全方位綜合的體驗(yàn)。但目前幼兒園角色游戲還存在指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性、材料缺乏探究性、游戲缺乏目的性等問(wèn)題，使角色游戲無(wú)法拓展更高的教育價(jià)值。筆者致力于STEM活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，借助有效的STEM情境，以項(xiàng)目架構(gòu)工程促進(jìn)幼兒在角色游戲中開(kāi)展STEM活動(dòng)，讓幼兒類(lèi)似科學(xué)家那樣思考與創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

一、開(kāi)放的空間布置與材料支持

（一）開(kāi)放與整合游戲場(chǎng)地、材料和時(shí)間

第一，游戲場(chǎng)地整合。將角色游戲場(chǎng)地拓寬到戶外（操場(chǎng)、滑梯、小山坡、沙水池等），幼兒可以根據(jù)不同的游戲主題自由規(guī)劃場(chǎng)地，相互商議、協(xié)調(diào)，也可以根據(jù)需要整合室內(nèi)外場(chǎng)地，教師深入觀察與協(xié)助。第二，游戲材料整合。幼兒可以自由選擇戶外各種運(yùn)動(dòng)器械（如滑梯、平衡木、各種長(zhǎng)木板、各種塑料棍、木棍，各種木梯子、鉆圈、泡沫墊、交通錐、輪胎等），自然物（如大樹(shù)、樹(shù)枝、樹(shù)葉、花瓣、山坡、水池、磚頭、小石頭等），也可以選擇構(gòu)建、表演游戲、室內(nèi)區(qū)域、自選區(qū)材料以及幼兒收集來(lái)的各種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)材料。第三，游戲時(shí)間靈活。幼兒游戲時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)，依據(jù)幼兒的需要延長(zhǎng)或縮短游戲時(shí)間，充分滿足幼兒真正的游戲需求。當(dāng)一個(gè)游戲主題吸引幼兒的高度興趣需要延續(xù)開(kāi)展時(shí)，幼兒可以將角色游戲時(shí)間與區(qū)域活動(dòng)或其他自主游戲時(shí)間整合，延長(zhǎng)單次游戲時(shí)間長(zhǎng)度，或增加游戲次數(shù)，如果一個(gè)游戲主題需要短時(shí)間內(nèi)延續(xù)，那么就可以在一周內(nèi)開(kāi)展多次游戲探究。

（二）營(yíng)造開(kāi)放STEM情境，鷹架游戲項(xiàng)目工程

1.角色游戲主題的生成。在游戲前期，教師需要深入了解幼兒喜歡的游戲主題，同時(shí)預(yù)期游戲可持續(xù)探究的生長(zhǎng)點(diǎn)以及幼兒探究的興趣點(diǎn)，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈探究動(dòng)機(jī)的線索，從而支持幼兒深度探究與學(xué)習(xí)。如游戲前，通過(guò)前期調(diào)查了解與誘發(fā)幼兒自主生成多個(gè)游戲主題，接著通過(guò)投票、篩選，梳理最終選擇多數(shù)幼兒感興趣且具有教育價(jià)值和探究性較強(qiáng)的主題。

2.共同創(chuàng)設(shè)STEM情境的游戲場(chǎng)景。參與游戲主題小組人員由幼兒自由組合選定，討論產(chǎn)生游戲小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)人員分工以及分配工作，共同布置引發(fā)探究的游戲STEM情境。如展板展示親子收集的相關(guān)游戲主題圖片，有關(guān)主題游戲建筑設(shè)計(jì)圖，幼兒提出的主題游戲問(wèn)題與解決途徑、措施圖片，宣傳海報(bào)等。教師協(xié)助創(chuàng)設(shè)幼兒設(shè)計(jì)所需的游戲建筑材料角以及工程建筑的各種工具、使用注意事項(xiàng)的游戲工具角，呈現(xiàn)引發(fā)探索的情境，挑起幼兒游戲與探究興趣。如“海洋酒店”游戲中，幼兒向爸爸媽媽發(fā)出材料收集邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們共同參與收集有關(guān)幼兒住酒店的信息資料、圖片、宣傳海報(bào)等，共同繪制海洋酒店設(shè)計(jì)圖，討論、投票、甄選合適的酒店設(shè)計(jì)圖。

3.啟發(fā)性問(wèn)題鷹架游戲“工程”。在“海洋酒店”游戲中，幼兒搬來(lái)許多彩色塑料樁和長(zhǎng)棍子，準(zhǔn)備在酒店里建一個(gè)游泳池，教師鷹架問(wèn)題思考：“操場(chǎng)上哪個(gè)位置適合建游泳池，用什么材料？”“操場(chǎng)上有個(gè)魚(yú)池，能否利用起來(lái)？”“如何將魚(yú)池里的水自動(dòng)引流到酒店的游泳池里？”接著思考，“游泳池里的水臟了怎么更換？”“游泳池里的臟水可以再利用嗎？如何再利用？”用啟發(fā)性問(wèn)題引發(fā)幼兒游戲后續(xù)探索“工程”：渠道引水，連接魚(yú)池搭蓋游泳池，探索利用水管、水泵、抽水機(jī)等方法更換池水，同時(shí)感受南水北調(diào)、虹吸現(xiàn)象的神奇，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步深入游戲項(xiàng)目工程改造與探索，提升幼兒游戲及探索興趣。

二、問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向支撐的游戲項(xiàng)目支持

（一）問(wèn)題的碰撞與解決驅(qū)動(dòng)游戲項(xiàng)目深入開(kāi)展

在開(kāi)展“影樓”游戲中，幼兒小組討論并分工、合作。有的繪制建筑設(shè)計(jì)圖，有的自主尋找建筑材料如：平衡木、鉆圈、泡沫墊、交通錐、長(zhǎng)棍、桌椅等，有的開(kāi)始空間布置，如搭建“攝影棚”“工作室”“衣帽間”“辦公室”等。經(jīng)過(guò)幾次游戲后，幼兒產(chǎn)生了搭建沖洗照片的“暗房”工程。第一次使用鉆圈和平衡木搭建的“暗房”太亮了，幼兒提出質(zhì)疑。第二次幼兒選擇了泡沫墊（不透光）搭建圍墻，通過(guò)觀察、比較，幼兒發(fā)現(xiàn)厚的比薄的泡沫墊站立得更穩(wěn)，于是都選擇厚泡沫墊搭建圍墻，圍墻搭好了，可是由于沒(méi)有屋頂屋內(nèi)還是太亮了，于是幼兒又將薄的泡沫墊加蓋在圍墻上，暗房真的變暗了。當(dāng)幼兒再次游戲時(shí)，當(dāng)天刮風(fēng)了，風(fēng)一吹泡沫墊就四散倒下，“如何讓泡沫墊不會(huì)倒”成為幼兒急需解決的問(wèn)題。第三次游戲前，幼兒圍繞問(wèn)題“如何讓圍墻不會(huì)倒”展開(kāi)激烈討論并繪制出解決方法：有的設(shè)計(jì)用椅子、輪胎、長(zhǎng)平衡木擋，有的用長(zhǎng)棍子頂，還有的用大沙袋、裝水的大油桶擋。幼兒根據(jù)討論結(jié)果修改設(shè)計(jì)圖，最后將輪胎疊放，把泡沫墊（墻）夾中間，穩(wěn)住“圍墻”。后來(lái)幼兒又用長(zhǎng)棍頂住“圍墻”，另一邊頂在大花盆邊解決了問(wèn)題。可是屋頂用薄的泡沫墊容易彎下來(lái)怎么辦？幼兒討論后，決定用多根長(zhǎng)的棍子架住薄的泡沫墊，同時(shí)用大膠布固定。第四次游戲，幼兒將暗房分割成3小間，一間洗照片，一間曬照片，一間小廚房，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一條長(zhǎng)通道，暗房越來(lái)越大，如迷宮一般，吸引了更多顧客前來(lái)照相、洗照片，幼兒在暗房門(mén)口設(shè)置參觀門(mén)卡，進(jìn)入者需要加收門(mén)票。

在“影樓”的游戲情境中，幼兒在開(kāi)放的場(chǎng)景和創(chuàng)造性的游戲過(guò)程中產(chǎn)生多種問(wèn)題，教師協(xié)助幼兒將有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行“立項(xiàng)”，以類(lèi)似工程師那樣確立問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，開(kāi)展層層深入研究、討論與實(shí)踐，最終解決了各個(gè)問(wèn)題。幼兒始終積極參與，主動(dòng)解決游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)又不斷拓展游戲情節(jié)，激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力與創(chuàng)新能力。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向支持的游戲項(xiàng)目“工程”

角色游戲源于幼兒生活，精彩于幼兒實(shí)踐，開(kāi)放的角色游戲能夠激發(fā)幼兒高度的參與積極性。教師借助幼兒對(duì)角色游戲的高興趣度，以行動(dòng)導(dǎo)向法支持幼兒主動(dòng)參與游戲，深入開(kāi)展游戲項(xiàng)目“工程”。

行動(dòng)導(dǎo)向法，即在行動(dòng)之前要把計(jì)劃做好，按照計(jì)劃進(jìn)行即可。在角色游戲中，幼兒是游戲的“總導(dǎo)演”，導(dǎo)演游戲全過(guò)程。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師讓幼兒親歷游戲全過(guò)程，游戲前小組完成游戲計(jì)劃。1.繪制游戲建構(gòu)圖。2.自主、自發(fā)產(chǎn)生游戲的主題內(nèi)容。3.規(guī)劃主題場(chǎng)地、環(huán)境布置、收集游戲材料等。4.分配小組成員任務(wù)。5.游戲開(kāi)展過(guò)程，需要成員之間相互配合，共同協(xié)助完成游戲主題建構(gòu)。同時(shí)游戲各主題可以通過(guò)一個(gè)個(gè)綜合性的STEM活動(dòng)圍繞著科學(xué)探究展開(kāi)：引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——進(jìn)行探究——尋找解決問(wèn)題的方法，以科學(xué)家一樣的方式進(jìn)行推論，以工程設(shè)計(jì)為目的，驅(qū)動(dòng)幼兒萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)展“快樂(lè)超市”游戲時(shí)，超市里常常需要拉貨，有的貨物很重，如一箱箱的礦泉水、飲料等，有的幼兒用泡沫墊同時(shí)拉多個(gè)輪胎，都因?yàn)樘囟艞墸@些重物需要運(yùn)輸工具，什么樣的運(yùn)輸工具適合呢？幼兒迫切需要解決如何制作拉重物的運(yùn)輸工具。他們通過(guò)多次觀察、思考、收集信息，一名幼兒到在工地工作的爸爸那里玩，發(fā)現(xiàn)施工叔叔用拉板車(chē)?yán)u頭、石頭，有的幼兒和家長(zhǎng)在超市購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)超市里有手推車(chē)、拉板車(chē)，一次可以拉好多貨物，于是他們決定一起制作拉板車(chē)。對(duì)此，幼兒開(kāi)展小組討論，繪制拉板車(chē)的設(shè)計(jì)圖，收集有關(guān)材料：木板、長(zhǎng)木塊、釘子、繩子、輪子、滾軸等，第一次制作，幼兒用牙膏盒當(dāng)軸承，一箱礦泉水一放上去，牙膏盒承受不了重物被壓扁，沒(méi)有成功。第二次幼兒使用PVC管當(dāng)軸承，沒(méi)有被壓扁，但軸承太長(zhǎng)頂住輪子，拉板車(chē)?yán)粍?dòng)。第三次幼兒改變軸承長(zhǎng)度，與穿輪子的滾軸比較長(zhǎng)度后，以適宜的長(zhǎng)度將軸承、滾軸、輪子連接并加固，輪子滾動(dòng)起來(lái)，最終小小拉板車(chē)制作成功，幼兒在游戲時(shí)，用小組制作的小小拉板車(chē)?yán)浳?，特別開(kāi)心。

以行動(dòng)導(dǎo)向支持的項(xiàng)目活動(dòng)吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試收集多種有利信息，以各種有效的手段尋找解決問(wèn)題的方法。幼兒始終樂(lè)意融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程主動(dòng)解決問(wèn)題，不妥協(xié)于一次次的失敗，反而以更積極的態(tài)度去嘗試解決問(wèn)題，發(fā)展持之以恒的探究品質(zhì)。

三、以融合的探究性角色游戲STEM項(xiàng)目課程支持

（一）捕捉與生成具有STEM元素的探究性角色游戲課程

在探究性角色游戲中，幼兒游戲積極性特別高，產(chǎn)生的游戲設(shè)想特別多，常常不經(jīng)意間就會(huì)迸發(fā)一些探究性的游戲火花。教師需深入幼兒的游戲，準(zhǔn)確觀察，及時(shí)發(fā)掘和捕捉幼兒有趣、有價(jià)值的游戲主題生長(zhǎng)點(diǎn)，生成可持續(xù)探究、具有教育價(jià)值、科學(xué)融合的角色游戲課程。那么教師如何順應(yīng)幼兒游戲的興趣，生成可持續(xù)探究的角色游戲主題呢？

1.在“沖突”中生成游戲課程。在探究性角色游戲中，幼兒始終是游戲的主人，開(kāi)放的游戲場(chǎng)驅(qū)使他們無(wú)限發(fā)展，促動(dòng)擴(kuò)散思維與有效行動(dòng)力，讓他們常常沉浸于游戲情節(jié)中。介于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)，幼兒沉浸式的游戲常發(fā)生自己解決不了的“問(wèn)題”，產(chǎn)生游戲“沖突”。借此幼兒通過(guò)以“工程”為核心的設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)，自然融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程，解決游戲中的問(wèn)題。如幼兒角色游戲中產(chǎn)生的“沖突”：如何讓圍墻不會(huì)倒？由《夢(mèng)幻影樓》衍生出施工中的“杜拉攝影棚”“小黑暗房”“泡泡櫥窗藝術(shù)”“不倒的墻”“光影俱樂(lè)部”等系列項(xiàng)目“工程”，生成探究性角色游戲課程。

2.在“話題”中生成游戲課程。游戲中，幼兒之間經(jīng)?；?dòng)，教師需要敏銳地洞察幼兒時(shí)常樂(lè)此不疲談?wù)摰脑掝}，從而生成游戲項(xiàng)目課程。在日常生活中幼兒經(jīng)常談?wù)摰碾娨暪?jié)目、旅行途中的見(jiàn)聞等，都可以成為角色游戲主題課程。如“廈門(mén)地鐵站”衍生：“人字梁”站臺(tái)、自動(dòng)售票臺(tái)、旋轉(zhuǎn)安檢門(mén)、多功能暖心房等。

3.在“偶發(fā)事件”中生成游戲課程。在幼兒持續(xù)的角色游戲中常常會(huì)有偶發(fā)性的事件吸引他們圍繞這個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)游戲，教師可以結(jié)合幼兒的探究熱度及游戲的核心探究?jī)r(jià)值對(duì)“事件”進(jìn)行判斷、審視、取舍，從而生成角色游戲項(xiàng)目課程。如“海洋酒店”衍生出“米奇游泳池”“觀影廣場(chǎng)”“歡樂(lè)超市”“海洋景觀”“貝殼海底世界”等，成為幼兒持續(xù)探究的角色游戲課程。

4.適宜的家園互動(dòng)，有利的社會(huì)資源（本地資源、社會(huì)時(shí)事、事件等）都可以生成探究性角色游戲項(xiàng)目課程。只要幼兒高度興趣，樂(lè)于沉浸其中，獲得有益體驗(yàn)的游戲探究活動(dòng)，都可能生成為有趣的探究性角色游戲STEM項(xiàng)目工程。

（二）開(kāi)發(fā)與生成融合性的探究性角色游戲課程

融合的角色游戲課程不是游戲與課程的簡(jiǎn)單融合，而是將幼兒游戲的“無(wú)意性”與教師教學(xué)課程的“有意性”有機(jī)融合一體。教師要保證幼兒充分的游戲時(shí)間，以開(kāi)放性的游戲材料為中介，創(chuàng)設(shè)探究性的游戲環(huán)境，嘗試將教育目標(biāo)、內(nèi)容融入游戲過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)游戲與STEM教育課程整合?；赟TEM教育理念下的游戲課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)在各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上既突出游戲主題中的核心概念，也強(qiáng)調(diào)主概念下跨領(lǐng)域技能的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)邏輯思維能力與科學(xué)研究能力的整合。為此，教師應(yīng)當(dāng)具有問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的興趣點(diǎn)，通過(guò)具有STEM特征的問(wèn)題引發(fā)幼兒深入探究，生成具有STEM特征的融合性的角色游戲主題課程，發(fā)展幼兒的相關(guān)素養(yǎng)。

我們?cè)诨谟變荷睢⑴d趣點(diǎn)及周?chē)挛锷l(fā)游戲大主題，在幼兒游戲中通過(guò)解決問(wèn)題生成游戲次主題，并在各主題中預(yù)設(shè)或生成富有探究性的STEM特征的次主題游戲活動(dòng)。如游戲主題“寵物醫(yī)院”，次主題游戲可能包括：寵物醫(yī)院、會(huì)移動(dòng)的寵物籠，寵物洗澡堂，醫(yī)生與病患、醫(yī)護(hù)行為（寵物醫(yī)治），病因與防治（寵物保健）、疾病照護(hù)與關(guān)懷，人與動(dòng)物關(guān)系，流浪動(dòng)物收容所等。游戲主題“夢(mèng)幻影樓”，次主題游戲可能包括：影棚間、暗房、影樓裝修、婚紗禮服展、櫥窗藝術(shù)、燈光與色彩等。游戲主題“廈門(mén)地鐵站”，次主題游戲可能包括：地鐵規(guī)劃、設(shè)計(jì)圖、人字梁出入口、自動(dòng)安檢門(mén)、衛(wèi)生消毒區(qū)、地鐵小姐與安保員、暖心房（緊急疾病處理、行李寄放處）等。游戲主題“廈門(mén)郵輪”，次主題游戲可能包括：郵輪設(shè)計(jì)圖與規(guī)劃（內(nèi)艙房——無(wú)窗、外艙房——有窗和陽(yáng)臺(tái)房）、餐廳（自助餐廳和點(diǎn)餐餐廳）、旋轉(zhuǎn)酒吧、光影劇場(chǎng)、自動(dòng)循環(huán)泳池（解決水流如何注入池里的問(wèn)題）、游戲廳、升降健身房、籃球場(chǎng)、圖書(shū)館、Spa等等。游戲主題“廈門(mén)橋梁博物館”，次主題游戲可能包括：海滄大橋展示館（海報(bào)展示大橋設(shè)計(jì)、施工、科研、景觀等）、橋梁展示館（中國(guó)橋的發(fā)展史、世界上奇特的橋、橋的種類(lèi)等）、橋梁指揮中心（運(yùn)用建筑材料建橋）、橋梁解說(shuō)、導(dǎo)游廣播、旅游導(dǎo)圖等。

角色游戲中的STEM活動(dòng)更加重視問(wèn)題解決能力的生成游戲。教師始終關(guān)注幼兒真正的游戲興趣，傾聽(tīng)幼兒真正的游戲?qū)υ?，收集幼兒真?shí)的游戲探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)STEM游戲探究情境，借助項(xiàng)目架構(gòu)工程支持幼兒深度探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)新能力。在研究過(guò)程中，幼兒角色游戲中的STEM評(píng)價(jià)體系將是我們今后需要持續(xù)關(guān)注的重要方向?！颈疚南抵袊?guó)教育科學(xué)研究院“中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”課題“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的幼兒園STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2020STEMK066）的成果之一?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：196.

[2]周淑惠，面向21世紀(jì)的幼兒教育：探究取向主題課程，北京：心理出版社，2017：11.

[3]馮曉霞，幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：190.